海洋教育と聞くと、多くの教員が「磯で生き物観察をするんですか？ 子どもたちを海へ連れて行くのは大変なので、海洋教育は難しいです」と考えてしまうようです。もちろん、磯の生き物観察も重要な活動の一つですが、それだけが海洋教育ではありません。お茶の水女子大学が提供する教員研修プログラムはこのような誤解を解くところから始まります。海洋教育になじみのない教員が主体的かつ継続的に海洋教育に取り組むために、研修プログラムは、すぐに実践へとつなげられること、普段の授業内容との関連が明確であること、海洋教育の意義や目標をおさえられること等の点を考慮しています。
研修プログラム（図1）は、大きく分けて海洋教育の概要について講義をする「座学研修」と授業で必要な観察・実習技術を指導する「実技研修」から構成されています。さらに研修を実施して終わりでなく、授業当日に実施支援まで行うことも特徴の一つです。海洋教育は多教科で展開されますが、当センターでは理科に関連した内容（海水や海藻を使った実験、ウニの発生観察実験等）を中心に支援をしています。本研修プログラムを受講し、海洋教育授業を実施した教員に対してアンケート調査を行ったところ、受講後には海洋教育についての理解度が上昇していました。また、全ての教員が海洋教育を実施したことを肯定的にとらえていました。その一方で、「どうしても『特別授業』という枠からぬけられず、本来の指導計画にどのように位置付けられるのか知りたい」との要望もありました。海なし地域で海洋教育を定着させるためには「イベント的な楽しい授業」ではなく、いかに通常の授業となじませるかがポイントであると考えられます。これについては、ある教員から得た、「海洋教育ありきの授業でなく、普段の授業の先に海洋教育がある」とのコメントに解決のヒントがあるように思います。

ここで、東京都北区で展開されている海洋教育の一例をご紹介します。東京都北区立の小学校では、5年生を対象とした、3泊4日の自然体験教室を実施しています。本教室は、千葉県南房総市に位置する区立の施設を活用して実施されていますが、これまでは臨海施設を利用しているにもかかわらず、海洋教育として位置づけされていませんでした。そこで、「普段の授業の先の海洋教育」という視点を意識して、自然体験教室を海洋教育の観点から再考し、探究的な学習の過程に位置づけた海洋教育カリキュラムを開発しました（図2）。本カリキュラムは「学校で実施する事前・事後学習」と「自然体験教室」から構成されています。事前学習では、海に関する基礎的な知識とともに、理科の学習進度に合わせた課題（ミッション）を提示します。そして、提示された課題解決のために、自然体験教室を活用しながら、最終的には学校で事後学習に取り組みます。ある学校では、5年生理科「物の溶け方」に関連させて、「海水と水道水を見分ける方法は？」という課題を設定しました。児童らは単元で学習した知識を総動員して課題に取り組みながら（図3）、「海」と真剣に向き合いました。実践後に教員から「海についても理科の単元についても理解を深めることができた」とのコメントを得たことから、「普段の授業の先の海洋教育」が実現したことが示唆されました。