大阪 教育委員会 地域展開 2025年度
阪南市教育委員会
地域に根ざした海洋教育
活動参加校
教育委員会の取り組みの概要
(1) 助成終了後の継続的な実施のための環境整備
助成終了後も各校において継続可能な活動を進めていけるよう、企画運営部会を通して従前より呼びかけてきた。そのため、各教科の学習と関連づけて取り組み、助成終了後も続けることができるような活動を精査し、今年度もすすめてきた。
海が近い立地条件の学校では、移動による経費がかからないため、今後も自校で潮の満ち引きを調べ、生き物観察や海藻集めをするとともに、漁業協同組合の協力のもと地引網体験や漁港見学もさせていただくことができるよう、関係づくりを進めている。
海から離れている立地条件の学校における海の体験活動については、一部は校外学習の一環で取り組んでいるため、継続していく見通しである。また、市内すべての学校で海における体験活動を実施せずとも、各校の海洋教育で学び得たものを交流することで、阪南の海について学ぶことのできるカリキュラムを今後検討していくことができる見通しを企画運営部会にて立てている。
パイオニアスクールプログラムの活用を通してつながってきた地域の漁業協同組合、NPO法人大阪湾沿岸域環境創造研究センターなどの関係機関と協働して活動を進める。また、企画運営部会を通して学校間で取組の好事例を情報共有することにより、各校のカリキュラム開発を行うこととしている。
財政面から同じ内容を継続できない体験などについては、これまでの活動で集めた画像・動画を含む資料や副読本を活用して、同程度の内容を学習できるようにしていく予定である。材料費や消耗品が必要になる分については、教材費を充てて活動に取り組んでいきたい。一方、費用が高額になる体験については、その他の学習に必要となる費用と比較検討したうえで、可能な限り取り組んでいきたい。
また、助成期間中に招聘した講師から教員が指導スキルを学び、教員による指導で各学年の系統立てた取組を継続していく。
加えて、市の「SDGsまちづくり基金」を海洋教育推進事業に活用できることとなった。本市はSDGs未来都市として、豊かな地域資源を活かした持続可能なまちづくりを進めており、海洋教育はその重要な柱の一つに位置づけられている。本基金の活用により、助成終了後も安定的な財源を確保し、各校における海洋教育の体験活動や外部講師の招聘、教材の整備等を継続的に実施していくことが可能となる。
(2) 学校間の連携推進・発展
昨年度に引き続き、海洋教育副読本を活用した取組に加え、「はんなん海洋リテラシー」に基づいたカリキュラムマネジメントを推進してきた。企画運営部会で各校の実施状況の共有だけでなく、副読本の活用や、カリキュラム開発について学校間での協議を重ねている。
公開授業については、これまで各年度の取組の中で実施校を順次拡大してきたが、今年度、未実施であった最後の1校においても公開授業を実施することができ、海洋教育実施校全8校での公開授業の実施を達成した。各校の海洋教育担当者を中心に、公開授業の事前協議、事後協議も行い、市内での海洋教育の授業実践の充実を図っている。
また、昨年度作成した海洋教育効果検証アンケートを今年度も引き続き実施するとともに、大阪大谷大学と連携してアンケート結果の分析を行った。分析の結果、海洋教育を受けた約9割の児童が阪南のまちや人、海が好きであり、阪南の海を守っていきたいと回答していること、6年間の学びを経験した児童はより広く深く海洋に関する知識や関心を持っていることなどが明らかとなった。この成果を協議会及び各校と共有し、今後も引き続きアンケートを実施・分析し、各校における海洋教育プログラムの内容の更新に生かしていく。
各実施校の立地等を踏まえた独自のカリキュラムも含め、実施校間で情報交換・共有しながら海洋教育副読本を活用したカリキュラム開発を進め、さらに阪南市の海洋教育を推進していきたい。
(3) 参加校の合同発表会の開催
今年度の海洋教育実践交流会は、対面での体験活動を伴う交流と、動画を活用した実践校間の交流の2つの形で実施した。
対面交流では、3月3日（火）に西鳥取小学校3年生が和歌山市立和歌浦小学校を訪問し、和歌浦小学校3年生と各校の海洋教育の取組について発表・交流を行った。また、和歌浦干潟での生き物探しや貝殻アートの作成など、体験活動も実施し、海をテーマにした学びを共有することができた。
また、例年通り、他の実践校においても各校の海洋教育の取組をまとめた動画を作成し、実践校同士で視聴した上で感想の交流を行った。実践校が作成した動画は市のウェブサイトに掲載し、本市の海洋教育の取組を広く発信していく。
(4) 教員を対象とした海洋教育に関する研修の実施
各学校が自走して海洋教育に取り組めるような研修を意識して、今年度は、環境省の「教職員等環境教育・学習推進リーダー養成研修」を活用して研修を実施した。同研修の活用により、講師謝金等の経費を抑えながら、教員の海洋教育に関する指導力の向上を図ることができた。これまでも海洋教育でご協力いただいている外部講師から教員が指導スキルを学び、実際に海での活動を教員自らが体験することにより、指導技術を習得するとともに各学校が取り組める実践内容を増やすことで、持続可能な海洋教育の実施体制の構築を図っている。
(5) 副読本の作成状況や活用(必要に応じた改定の検討)
海洋教育実践校において副読本を活用した授業実践を進め、今年度、未実施であった最後の1校においても副読本を活用した公開授業を実施し、全8校での公開授業の実施を達成した。各校の海洋教育担当者を中心に、公開授業の事前協議、事後協議も行い、市内での海洋教育の授業実践の充実を図っている。
また、本市の海洋教育の取組を広く周知するため、各校の実践内容や「はんなん海洋リテラシー」の学びのポイントをまとめたパンフレットを新たに作成した。
各実施校の立地等を踏まえた独自のカリキュラムも含め、実施校間で情報交換・共有しながら海洋教育副読本を活用したカリキュラム開発を進め、さらに阪南市の海洋教育を推進していきたい。
(6) 地域版海洋リテラシーの理解・普及の促進
昨年度から、市内全小学校において「はんなん海洋リテラシー」に基づき、「阪南市版海洋リテラシーを育成するための方針（ねらい）」及び、「阪南市版海洋リテラシーを育むための発達段階別育成目標」にそって各校にて実践を行っている。
今年度は、昨年度作成した海洋教育効果検証アンケートを引き続き実施するとともに、大阪大谷大学と連携してアンケート結果の分析を行った。分析の結果、海洋教育を受けた約9割の児童が阪南のまちや人、海が好きであり、阪南の海を守っていきたいと回答していること、6年間の学びを経験した児童はより広く深く海洋に関する知識や関心を持っていることなどが明らかとなり、「はんなん海洋リテラシー」に基づいた海洋教育の効果を検証することができた。今後も引き続きアンケートを実施・分析し、各校における海洋教育プログラムの内容の更新に生かしていく。
また、「はんなん海洋リテラシー」の学びのポイントや各校の実践内容をまとめたパンフレットを作成し、地域版海洋リテラシーの理解・普及の促進を図った。
（7）委託先が実施した内容に対する評価
(7-1) 西鳥取小学校
委託先実施活動：和歌浦干潟での生き物探し・貝殻アート（和歌山市立和歌浦小学校との対面交流会、和歌山県環境学習アドバイザー 平井研氏）
事前指導：西鳥取小学校は、長年にわたる海洋教育の実践の中で、自校周辺の海辺での生き物観察や体験活動を積み重ねてきた。和歌浦小学校との交流会に先立ち、自校での海洋教育の取組を振り返り、発表内容をまとめる活動を行った。
児童の学び：和歌浦干潟での生き物探しでは、自校周辺の干潟との環境の違いや共通点に気づくことができた。また、和歌浦小学校の児童とペアになっての貝殻アート作成では、他地域の児童と協力しながら活動する中で、それぞれの地域の海の特色について学び合うことができた。各校の海洋教育の取組について発表・交流を行い、海をテーマにした学びを共有することができた。
事後指導：交流会での体験や学びを振り返り、自分たちの地域の海と和歌浦の海との共通点や違いについてまとめた。他地域との交流を通じて、阪南の海のすばらしさを改めて認識する機会となった。
課題：当日は雨天のため、活動内容の一部を変更して実施した。天候に左右されない活動プログラムの準備や、他地域との継続的な交流の仕組みづくりが今後の課題である。
(7-2) 共通の取組
委託先実施活動： 海での生き物観察（NPO法人大阪湾沿岸域環境創造研究センター）、地引網体験・海苔すき体験・ワカメの養殖体験（漁業協同組合）、アマモ場再生活動（NPO法人大阪湾沿岸域環境創造研究センター）等
事前指導：各校では、副読本「はんなんのうみ」を活用し、体験活動に関連する内容を事前に学習している。例えば、地引網体験の前には漁業や海の生き物について、アマモ場再生活動の前にはアマモの役割や海の生態系について学習し、体験活動への目的意識を高めている。生き物観察においては、「カニはタコのエサになる」といった生き物同士のつながりを事前に伝えることで、ただ探して捕まえるだけでなく、目的意識をもって活動に臨めるよう指導を行った。また、海岸清掃の実施を通じて、身近な海の環境に目を向けさせ、体験活動への意欲を高めている。
児童の学び：生き物観察では、事前に目的意識をもたせたことで、どの児童も意欲的に活動に取り組むことができた。ゲストティーチャーによる丁寧でわかりやすい説明により、児童は目を輝かせて聞き入り、海の生き物同士のつながりを実感することができた。学校に戻っての振り返りでは、生き物の名前をしっかり覚えている児童が多く、その場だけの活動で終わるのではなく、知識として定着していることが確認できた。さらに、豊かな地元の海をどう守っていくかを考え、共有することができた。海洋教育効果検証アンケートの分析結果からも、海洋教育を受けた約9割の児童が阪南のまちや人、海が好きであり、阪南の海を守っていきたいと回答しており、体験活動を通じた学びが児童の海洋に対する理解と関心の向上につながっていることが確認できた。また、自分たちの生活が海に与える影響について8割以上の児童が知っていると回答している。さらに、アマモに関する項目や漁師の仕事に関する項目は他の項目との相関が強く、専門家や地域の人との関わりを通した学びが児童の理解に大きく影響していることが示された。
事後指導：体験活動後には、各校で振り返りの時間を設け、学んだことや気づいたことを整理している。国語科での新聞づくりや作文、図画工作科での作品づくり、総合的な学習の時間でのまとめ・発表など、教科横断的に事後の学習活動を展開し、学びの定着を図っている。例えば、海での生き物観察の後には川での生き物観察へとつなげ、海と川の環境のつながりについて学習を深めたり、ワカメの養殖・収穫体験へと発展させ、海の恵みへの感謝と海を守る意識を育んだりしている。また、実践交流会において各校の取組を動画にまとめ、実践校同士で視聴・感想交流を行うことで、他校の学びからも刺激を受けている。
課題：ゲストティーチャーに頼る部分が大きい活動もあるため、教員自身の専門的な知識の習得と指導力向上が引き続き必要である。また、海洋教育について6年間の学びを経験した児童と2年間の学びの児童を比較すると、アマモの役割や育て方、ワカメの養殖方法などの専門的な知識や、海を守る活動への参加、家族や友人との海に関する会話といった行動変容に関する項目において差が見られた。海洋教育の開始時期が異なる学校間での学びの差を縮めていくため、各校の立地条件に応じたカリキュラムの充実と、実施校間での好事例の共有を引き続き進めていく必要がある。さらに、フルボ酸やブルーカーボンといった専門的な内容については、各校の取組の違いにより児童の認知度にばらつきがあるため、発達段階に応じた指導内容の整理が求められる。
阪南市立下荘小学校
実施単元
1. 海の生き物に出会おう（13）[1年生](国語、生活、図画工作)
2. みんな生きている（12）[2年生](国語、生活、図画工作)
3. つながろう！つなげよう！わたしたちと里海（10）[3年生](社会、総合)
4. 里海の秘密を探ろう（10）[4年生](国語、図画工作、総合)
5. わたしたちの里海を守ろう（10）[5年生](国語、社会、総合)
6. 海洋ごみについて自分たちができること（10）[6年生](国語、理科、総合)
取り組みの概要
本年度も全学年が各テーマにもとづき副読本を活用しながら他校と連携・交流し、地域の下荘漁業協同組合やNPO法人大阪湾沿岸域環境創造研究センター、NPO法人環境教育技術振興会と協働し、予定どおり実施した。
第1学年（国語、生活科、図画工作）
(1)マルハニチロオンライン授業「ウミガメ博士になろう」受講
(2)校区の里海で、海の美しさを知り、海辺観察と生き物観察、地引網体験をして、海に親しむ。【写真1】
(3)下荘漁協さんと地引網体験をする。獲れた魚を家に持ち帰って食すことで、命の大切さを知る。【写真2】
(4)季節による植物や動物の変化に気づき、見つける。
(5)海の生き物をテーマに絵を描く。
第2学年（国語、生活科、図画工作）
(1)マルハニチロオンライン授業「ウミガメ博士になろう」受講
(2)校区の里海で、海の美しさを知り、海辺観察と生き物観察をして、海に親しむ。
(3)下荘漁協さんと地引網体験をする。獲れた魚を家に持ち帰って食すことで、命の大切さを知る。
(4)季節による植物や動物の変化に気づき、見つけたカニを絵で描く。【写真3】
第3学年（社会、理科、総合）
(1)マルハニチロオンライン授業「ウミガメ博士になろう」受講
(2)校区内の漁港で働く漁師さんに、聞き取り学習をする。
(3)校区の里海で育っているアマモ周辺で地引網を行い、取れた生き物の観察をする。【写真4】
(4)里海や大阪湾の現状を学習し、大阪湾でよく獲れる魚調べをする。
(5)海藻万華鏡づくりを行い、海藻のつくりや役割に興味をもつ。【写真5】
第4学年（国語、図画工作、総合）
(1)マルハニチロオンライン授業「ウミガメ博士になろう」受講
(2)校区の里海で育っているアマモ周辺で地引網を行い、取れた生き物の観察をする。
(3)里海で生き物調べをして見つけた生き物を新聞にする。
(4)里海の海岸で見つけた生き物や海の様子を思い浮かべながら、砂を用いて絵で描く。【写真6】
(5)関空エアポート出前授業
(6)チリメンモンスター探しを行い、稚魚観察をする。【写真7】
第5学年（国語、社会、総合）
(1)アマモについての聞き取り学習
・校内で、大阪湾の現状やアマモの生態や役割について学習する。
(2)アマモ苗植え・生き物観察
・前年度に活動して育てたアマモの苗を海に植える。
・生き物観察を行う。
(3)アマモの種植え【写真8】
・アマモの種を土に植える。育成キットでアマモを発芽させ、アマモの苗の生長を観察・記録する。
(4)ワカメの種付け
・下荘漁協と連携し、ワカメの種糸付けをする。
(5)わかめの収穫【写真9】
・ワカメを収穫し重さを量る。
・漁師さんにわかめの養殖について聞き取りを行う。
・海藻の役割や種類について学習する。
(6)海洋教育実践報告会（2月）
・全活動をテーマごとにタブレットを活用してまとめ、学習活動報告をする。
第6学年（国語、理科、総合）
(1)海洋ゴミやわたしたちが生きる地球は循環していることを学習する。
(2)空気中の気体の成分を知り、二酸化炭素のはたらきや地球温暖化のしくみを学習する。
(3)海岸清掃を行い、ごみの種類や量を調べる。【写真10】
(4)地球環境について調べ学習を行い、まとめる。
阪南市立西鳥取小学校
実施単元
1. アマモ苗移植[4年生](総合)
2. アマモ花枝採取・生き物一斉調査[4年生](総合)
3. 田植え体験[5年生](総合 社会)
5. ビーチコーミング[1年生](生活)
6. 海洋ごみ調査[4年生](総合 社会)
7. 稲刈り[5年生](総合 社会)
8. 漁港の座学 漁港見学[5年生](総合 社会)
9. アマモ苗床づくり・播種[3年生](総合)
10. 臨海学校、ウミホタルのしかけ作り、ウミホタル観察[5年生](総合)
11. 聞き書き学習[6年生](総合 国語)
12. ワカメ種糸付け[5年生](総合)
13. ちりめんモンスタ―探し クイズ作り[2年生](生活)
14. 海藻万華鏡[3年生](総合)
15. 海苔すき体験[4年生](総合)
16. 山・川・海のつながり[5年生](総合 理科)
17. ワカメ収穫[5年生](総合)
18. ワカメ調理実習[5年生](総合 家庭科)
19. まちたんけん（海のこと）[2年生](生活)
20. 和歌浦小学校との交流[3年生](総合)
21. 実践報告会[4年生](国語 総合)
22. ビーチコーミング 石ころアート[2年生](生活 図工)
23. 「海の栄養」学習[5年生](総合 理科)
24. アマモとブルーカーボン[3年生](総合)
25. うみのなかのかくれんぼ かくれて身を守る動物調べ[1年生](生活 国語)
26. 海の生き物飼育[4年生](総合)
取り組みの概要
「海洋教育科」の学習活動では、(1)海とふれあい、海を学ぶことで地域の環境に関心を持つとともに、地域の人と共に活動することを通じて、地域の一員としての自覚を育むこと、(2)地域の海や人々と関わることで地域に対する愛着を深めるとともに、自らの生き方や社会の担い手として成長するための経験にすることを目的とした。
【1・2年生】
「海に親しむ」ことを目標とし、近くに自然豊かな海があることを知り、海で楽しむきっかけとした。
「ビーチコーミング」（9月）では、どんな生物がいるのか観察を行ったり、浜辺に落ちている貝殻や石、シーグラスを拾ったり、カニやヤドカリなどの生き物を捕まえたりした。2年生は拾って来た石に絵を描く石ころアートの学習につなげた。
「ちりめんモンスターを探せ」（2月）では児童が身近な食材から海の生き物に親しみ、海を身近に感じることができた。2年生は自分たちが学んだこと周りの人に伝えるため、ちりめんモンスタークイズを作成した。
【3年生】
「海を知る」ことを目標とし、海の楽しみ方や、海を育むことの大切さを学んだ。
「海藻万華鏡」（9月）では、様々な海藻の破片を利用して万華鏡作りを行った。その活動の中で、海藻には様々な色や形があることを実感することができた。
「アマモ苗床づくり・アマモ播種」（11月）では、学校の水槽でアマモを育てて、海水の管理、アマモの成長記録をとるなどの活動を行った。その後、海岸に行って海の様子や生き物などを観察することで、この海でアマモが育っているということを実感できた。また、同じ小学校3年生が作った「ブルーカーボンを知っていますか？」の折り本で、アマモには二酸化炭素を減らす役割があることを学んだ。
新たな取組としては、和歌浦小学校の子ども達と交流し、西鳥取の海の魅力を伝え、和歌浦の海の魅力を肌で感じることができた。他の地域の海と比べることで、自分たちの海の新たなよさに気づくことができた。
【4年生】
「海を守る」ことを目標とし、理科や社会科で横断的に、生きもののすみかの重要性や環境保全について学ぶとともに、海苔漉き体験を通じて漁業について考えるきっかけとした。
「アマモ苗移植」（5月）、「アマモ花枝採取・生き物一斉調査」（6月）では、地域の海に生息する生き物の観察を行ったり、自分たちが育てたアマモの種を採取したりした。自分たちの近くにある海のアマモ場に、多くの生き物がいることを知ってもらうため、魚やエビ、カニなどを捕って学校の玄関に水槽を設置して飼育した。また、地域の漁師さんから「メガネカラッパ」「イソギンポ」をいただき、水槽で飼育する事で、海の生き物の多様さを実感することができた。
「西鳥取の海洋ごみ調査」（2月）では、海岸清掃に行き、海岸にプラスチックごみが多いことや、海以外で捨てられたごみがたくさんあることに気づくことができた。
「海苔すき体験」（2月）では、海の恩恵を感じ、次年度に社会科で学ぶ漁業について関心を高める取組みとなった。事前学習では絵本を活用し、海苔が成長するのは、山からくる栄養のおかげであることを知り、山・川・海のつながりを感じることができた。
【5年生】
「海と漁業の関わりを知る」ことを目標とし、社会科の漁業や清掃工場の学習とつなげて、海の利用について学んだ。
「臨海学校」（9月）では、ウミホタルの観察の活動のために、事前に自分たちでウミホタルを捕まえるしかけを作り、実際に捕まえることができた。観察を通し、海の生き物の不思議さや多様性を学ぶことができた。
「田植え」（6月）、「稲刈り」（10月）では、水の循環を通して、陸の栄養分が海の豊かさにつながっていることを学んだ。「漁港見学」、「漁業についての学習」（1～2学期）では、海を利用することが生活に根付いていることを理解し、「ワカメ種糸付け」（12月）、「ワカメ収穫」（2月）で実際に海産物の収穫を体験することができた。
ワカメ収穫の事前に「山・川・海のつながり」の学習を行い、海の生き物の豊かさと川から流れてくる山の栄養が大きく関わっていることを学び、海中の栄養状態を意識しながらワカメの収穫をすることができた。今年はワカメの成長が去年よりも良かったが、例年に比べ色も薄く、長さも短い方だったので海の栄養不足という問題を目の当たりする事になった。
そして、その後の「ワカメを使った調理実習」では、収穫したワカメとお米を使い、大阪ガスからゲストティーチャーを招いてご飯と味噌汁をつくる学習を行った。子どもたちは自分たちが収穫した食材ということもあり、自然の恵みを感じながら活動することができた。
【6年生】
6年間の学習の集大成として、海の活動から、地域や社会について学びを深め「海とどう関わるか考える」ことを目標とした。
例年行っている「聞き書き」（2月）では、「漁師」「和歌山県環境学習アドバイザー」「関西エアポート」の方を招待し、様々な視点から海の活用や環境問題についての話を聞くだけでなく疑問点を質問することができた。そこから、これまで学んできた海洋教育と「聞き書き」をつなげて、自分がこれから海とどう関わって生きていくかを、深く考えることができた。
阪南市立舞小学校
実施単元
1. 「海の生き物となかよし」[1年生](生活)
2. 「海辺の自然を楽しもう」[2年生](生活)
3. 「海藻ってなんだろう？」[3年生](総合)
4. 「海の生き物にふれよう」[4年生](総合)
5. 「ワカメを育てて収穫しよう」[5年生](総合)
6. 「自分たちの考えを発信しよう」[6年生](総合)
取り組みの概要
本校は、運動場に隣接して山があり、校舎から大阪湾を望むことができる自然豊かな場所にある。これを活かし、水の循環を通した山・川・海のつながりについての学習に取り組んでいる。
低学年では、まず実際に海辺へ行き、海辺の様子を知ることや海には様々な生き物がいることを知る学習に取り組む。中学年では、主に社会科の地域学習と関連づけつつ、特産である海苔を中心とした海藻の学習や、阪南の海のアマモ場について学ぶ。高学年では主に理科の学習と関連づけながら、これまで学んできた海の生き物や水産物の成長と自分たちが暮らす地域との関連について学ぶ。海との距離は遠くとも自分の暮らす地域は無関係ではないことに気づき、海の問題を自分事として捉え、考えていく学習に取り組む。
1．「海の生き物となかよし」 1年 生活科
「ちりめんモンスター」に取り組み、ちりめんの中にも様々な種類の生き物がいることに気づき、海の生物多様性について知る導入として取り組んだ。
2．「海辺の自然を楽しもう」 2年 生活科
実際に海へ行き、「ビーチコーミング」に取り組んだ。採集した貝殻などの漂着物を用いて、写真立てづくりに取り組んだ。また、活動の際に漂着していた海洋ごみの存在にも気づき、問題意識をもつ雰囲気が醸成した。
3．「海藻ってなんだろう？」
阪南市立尾崎小学校
実施単元
海洋教育オリエンテーション[4～6年](総合)
わたしたちの海・川について知ろう[3年](社会・総合)
海岸清掃[全学年](生活・総合)
水辺の学校～海・川のつながり～[4年](社会・総合)
漁師さんの仕事について知ろう（漁港見学、聞き書き）[5年](社会・総合)
臨海学舎、海ほたる観察[5年](総合)
アマモを育てよう、生き物観察[6年](総合)
ビーチコーミング、漂流物を使って作ろう[1・2年](図工・生活)
うみのかくれんぼ[1年](国語)
海藻万華鏡をつくろう[3年](図工・総合)
チリメンモンスターをさがそう[2年](生活)
版画「おざきの海」[5年](図工)
アマモを育てよう[5年](総合)
ワカメを育てよう[4年](総合)
海・山・川のつながり[5年](理科・社会・総合)
海の命[6年](国語)
SDGs～わたしたちにできること[6年](社会・総合)
取り組みの概要
○「尾崎の海」に出会い、親しみ、すばらしさを知る。
1．2年生のビーチコーミング、チリメンモンスター（2年生）・・・尾崎の海の散策を行い、漂流物などを集め図画工作につなげる。海の多様な自然や生き物にふれ、興味関心を持つ。
3年生の男里川生き物調べ、海藻万華鏡づくり・・・男里川の生き物調べを行い、多様な生き物がいることを知ったり、海藻について知り、海に親しんだりする。
4年生の水辺の学校（海・川）・・・尾崎の海や男里川の環境（水質など）や生き物環境について知るとともに、海川のつながりについて学ぶ。
5年生の臨海学舎での海ほたる観察、6年生の生き物観察・・・尾崎の海の多種多様な生き物がいることを知り。
○「尾崎の海」の自然環境について考える。
全学年による海岸清掃・・・「尾崎の海」にも、たくさんの漂流ゴミなどあることを知り、海を守っていきたいという思いを育む。
○尾崎の海の文化や、産業について知る。
4年生のワカメ養殖、5年生の漁港見学・漁師さんからの聞き書き・・・尾崎の海が地域の人々のくらしの一部となっていることを知る。
○海・川・山のつながりについて学ぶ。
4年生の水辺の学校、5年生の外部講師を招いてブナ林の植林についての学習・・・海・山・川がつながっていることに気づき、山や川の自然を守っていくことが尾崎の海を育てていくことになるのだと気づくことができる。
○自然環境のこれからについて考える。
5・6年生のアマモを育てよう・・・アマモを育てることで、尾崎の海の環境保全に関わろうという意欲を養う。
5年生の関西エアポート・海山川出前授業・・・海洋保全に努めている方の話を聞くことで、自分もできることをしたいという思いを育む。
6年生のSDGsを知ろう・・・小学校生活の海洋教育をふり返り、自然環境のために自分にできることを考える。
○成果と課題
まず、どの学年の児童も尾崎の海の多様な自然や生き物にふれ、興味関心を持つことができていた。
さらに、海岸清掃などを通して、豊かな自然環境を持つ「尾崎の海」にも、環境問題・ゴミ問題という課題があることに発達段階ごとに気づくことができており、海を守っていきたいという思いをもつきっかけとなっていた。
また、ワカメ養殖や漁港見学・漁師さんからの聞き書きなどを通して、尾崎の海は地域の大切な一部分であるということに気づくことができていた。
さらに、水辺の学校や外部講師を招いてブナ林の植林についての学習などを通して、山・川・海は、つながっており、山や川の自然を守っていくことが尾崎の海を育てていくことになるのだと気づくことができた。そして、多くの児童が、海をはじめとする自然環境を守っていきたいと考えることができていた。
また、教科横断的な視点を教員に積極的に発信することで、図工や社会科、理科などと結び付けて取り組む視点を持つ教員が増えてきている。
今後はカリキュラムマネジメントをより一層行い、「海洋教育を学ぶ」のではなく「海洋教育で学ぶ」というように、海洋教育を目的ではなく手段となるようにしていきたい。
阪南市立上荘小学校
実施単元
1. 夢シルクを育てよう[1年生](生活・国語・図工)
2. 海のアート作品をつくろう[2年生](生活・図工)
4. 海藻万華鏡をつくろう[3年生](理科・図工)
5. 自分が思い描く海を表現しよう[4年生](総合・図工)
5. 米作り探検隊になろう[5年生](国語・社会・理科・家庭・総合)
6. はんなん夢プロジェクト[6年生](国語・社会・理科・図工)
取り組みの概要
1．概要
本校は、国道に面し、近隣には住宅街や商業施設が並んでおり、海からも山からも遠い立地である。今後も持続可能な海洋教育を進めるにあたり、本校の地域の人たちが、山から流れてくる川の水を利用し、稲作を進めていることに注目し、地域に関わる活動を取り入れている。阪南市のお米と大阪のブランドサツマイモ「夢シルク」を育てる活動を中心に取り組んでいる。山から流れてくる川の水でお米を育て、川を通り、海へと流れ出る水の循環に注目し、米とサツマイモを育てる学習は、すべて海につながっていることを感じながら、活動を実施した。また、自分たちの町の歴史や伝統を守っていこうと、児童が課題意識を持ち、校内や地域へ発信しようとした。
2．目標
（1）「海」での活動の楽しさを知り、海の環境保全活動を知り、産業・資源について学ぶ。
（2）阪南市の文化歴史、身近な環境にふれることで地域を大切にしていこうとする心情を育てる。
（3）他者に伝える活動を充実させ、「発信する力」「発表する力」の向上をめざす。
3．取組
【海に親しむ】海の自然に親しむ、海の多様性に触れる
○海の環境や生き物について知ろう（5月）6年（尾崎の海岸）
○海の生き物にふれよう（7月）2年（尾崎の海岸）海洋ゴミや貝殻などを拾い、21世紀協会の方とアート作品をつり、展示会を開く。
【海を知る】海の自然や資源・人との繋がりについて関心を持つ
○海藻万華鏡をつくろう（12月）3年 尾崎の海藻を用いて、万華鏡をつくる。
○抜水について知ろう（1月）4年 湧き水を地域の人たちは利用してきたことを調べる。
【海を守る・利用する】海の保全活動を体験する、自分にできることを考えて実行する
○海を知り、海を守ろう（アマモ海に帰そう 海の生き物見つけ）（5月）6年（尾崎の海岸）
○ワカメ種糸つけ（12月）・収穫（2月）5年（西鳥取漁港）
4．成果
・1年生は、夢シルクを育てる活動を通して、地域の方と交流することができ、収穫する喜びを得た。
・2年生は、尾崎の海に行き、海岸の様子を観察しながら、海洋ごみ問題を知ることができた。また、ビーチコーミングをして、少しでも海洋ごみを減らすことができた。
・3年生は、海に生きる海藻の生態や大切さを外部講師に教えていただき、海の森の大切さを知ることができた。海藻万華鏡を作ることをして、美しい模様を見ることで海への関心を高めた。
・4年生は、外部講師を招聘し、海の環境やマイクロプラスチック問題学習を通して、自然環境問題に向き合うことができた。また、各テーマに分かれ、学んだことをまとめることができた。
・5年生は、JA農協の方，関西エアポートの方，大阪ガスの方，尾崎漁港の方など多くの外部講師の方に関わってもらえたことで、環境と海のつながりを感じる活動を充実させて行うことができた。
・6年生は、夢プロジェクトを通し、環境問題に対して仲間と協働しながら、積極的に取り組む姿勢を身につけることができた。
・図書館司書と連携し、環境や本校の活動に関する書籍を購入したことにより、児童が多くの学びを得ることができた。
・各学年の海洋教育の取組を振り返り、学習したことをまとめることができ、阪南のホームページに掲載することができた。
5．課題
・予定している活動を実施するだけではなく、児童自身に目的を意識させ、さらに他者に伝える活動を充実させ、発信する力・発表する力の向上を目指す。
・海洋教育担当者のみならず全教職員が各学年において、活動を通して子どもたちに身につけさせたい力を意識して活動に取り組んでいきたい。
・本校の学習園の土壌環境が悪く、夢シルクの成長に影響が出たので、次年度は、土壌を改良することに注力していく。
阪南市立東鳥取小学校
実施単元
1. 海の生き物と出会おう[1年生](生活・図工・国語・体育)
2. 海とアートしよう[2年生](生活・図工)
3. 阪南市の魅力を紹介しよう[3年生](国語・社会・総合的な学習)
4. ごみについて考えよう[4年生](国語・社会・総合的な学習)
5. 大阪の海を知ろう[5年生](国語・社会・総合的な学習)
6. 持続可能な○○を目指して[6年生](社会・総合的な学習)
取り組みの概要
低学年では、身近な海に親しみ、五感を通して海の生き物や自然に興味・関心をもつことをねらいとした。1年生では「海の生き物にふれてみよう ちりめんモンスターを探そう」の学習を通して、ちりめんじゃこに含まれる多様な生き物に触れ、海には多くの命が育まれていることに気付いた。2年生では「海とアートしよう」において、海をテーマにした作品づくりや海藻万華鏡の活動を行い、海の自然の美しさや不思議さを感じ取った。
中学年では、海のすばらしさや海と人との関わり、地域とのつながりを知ることをねらいとした。3年生の「阪南市の魅力を紹介しよう」では、まちたんけんや海に関する学習を通して、阪南市の海や産業、文化について理解を深め、その魅力を文章で表現した。4年生の「ごみについて考えよう」では、社会科のごみの学習や海岸清掃活動を通して、海の環境は川やまちの生活とつながっていることに気付き、環境を守るための課題について調べ、考えたことを発表した。
高学年では、阪南の海から大阪湾、さらには世界の海へと視野を広げ、未来に向けて主体的に考え、行動する力の育成を目指した。5年生の「大阪の海を知ろう」では、地引網体験や海の生き物観察、ウミホタル観察を通して、大阪の海の豊かさや多様な命のつながりを実感し、豊かな海を守るために自分たちにできることを考えた。6年生の「持続可能な○○を目指して」では、海洋・環境問題の現状を学び、SDGsの視点から課題を捉え、自らできる取組を考え、実践につなげた。
これらの取組を通して、児童は阪南の海に親しみ、その価値や地域とのつながりを理解するとともに、自然環境を守り、未来へ引き継いでいこうとする態度を育むことができた。
阪南市立朝日小学校
実施単元
1. 海の生きものに出会おう[1・2年](生活・図工)
2. 海辺の自然に親しもう[3年](総合・図工)
3. 阪南市の環境について調べよう[4年](総合・社会)
4. 私たちの海を守ろう ～山・川・海のつながり～[5年](総合・国語)
5. 海の豊かさを守ろう ～私たちにできること～[6年](総合・理科)
取り組みの概要
【1・2年生】
男里川河口で磯遊びを行った。海から離れた地域に住む本校の児童たちにとって、実際に海の生き物を探したり、ふれたりするとても貴重な体験ができた。
1年生は海岸にある石を持ち帰り、図工科で石ころアートに取り組んだ。2年生は2回目の磯遊びということもあり、慣れた手つきで生き物を見つけデジカメで撮影するなど、意欲的に活動に取り組んでいた。
【3年生】
男里川河口でビーチコーミングに取り組んだ。シーグラスや貝殻を探したり、講師の岩井さんに生き物の名前を聞いたりと意欲的に活動していた。図工科では、持ち帰ったシーグラスや貝殻を使ってオリジナルフォトフレーム作りに取り組んだ。
【4年】
泉南清掃工場や水みらいセンターの見学、男里川の干潟を観察した。また、チームガサの方を講師に招き、ちりめんモンスター探しを行った。実際に干潟の生き物にふれ、チリモンの中から色々な生き物を探す活動を通して、海の豊かさに気づくことができた。見学や体験活動を通してごみ問題や水の循環など、身近な環境について考えることができた。
【5年】
川の生き物観察・地曳網体験・ウミホタルの観察や飼育など、1年を通して多くの体験学習を行った。実際に川や海の生き物にたくさんふれ、親しみを持つことができた。校区にある山中川での活動をきっかけに、身近に存在する豊かな自然を守るための取り組みを考えることができた。また5年生は、朝日小学校海洋教育の取り組みの中心となり、『山・川・海のつながりから、豊かな海を守ること』について全校児童に呼びかける活動も行った。
【6年】
昨年度、学校の中心となり海洋教育に取り組んできた。今年度は、そのまとめとして修学旅行でも海洋教育に取り組んだ。志摩自然学校で環境学習やシーカヤック体験を行った。また、滞在先のホテルで鳥羽水族館の出前授業を受け、次の日に水族館見学を行った。色々な学習を積み重ねた後に、体験活動や見学を行うことで、子どもたちはより深く自然環境を守ることの大切さを実感することができた。
阪南市立桃の木台小学校
実施単元
うみのかくれんぼ[1年生](国語科)
いきものだいすき[1年生](生活科)
チリモンずかんをつくろう[1年生](図画工作科)
海そう万げきょうを作ろう[2年生](図画工作科)
ふしぎな海の生きもの[2年生](図画工作科)
海の生き物図かんを作ろう[3年生](総合的な学習の時間)
健康なくらしのために[4年生](社会科)
海洋ごみの調査をしよう[4年生](総合的な学習の時間)
臨海学校うみほたる[5年生](総合的な学習の時間)
流れる水のはたらき 海を取り巻く環境問題[5年生](理科)
生き物どうしのつながり[6年生](理科)
始めよう！私たちにできること[6年生](総合的な学習の時間)
取り組みの概要
本校は、阪南市の丘陵地帯に大阪府企業局が開発したニュータウンにあり、閑静な住宅街で、緑豊かな自然にも恵まれた環境の中にある。1・2年生は海の生き物と触れ合って関心をもてる活動、3・4年生は海の環境について知るための活動、5・6年生は海の大切さについて考え、保全について考える活動に取り組んできた。
1年生は、9月に国語科の「うみのかくれんぼ」、生活科「いきものだいすき」の学習に取り組んだ。夏休みに海に言った経験や、海でどんな遊びをしたかなどを話し合い、海に関心を持てるように取り組んだ。1月には外部講師を呼び、チリモン図鑑づくりに取り組んだ。活動を通して多様な海の生き物について知ることができた。
2年生は図工で不思議な海のいきものを描いた。1年生で学習したことを思い出しながら親しみを持って海の生き物を描いた。また、1月に「海藻万華鏡づくり」に取り組んだ。外部講師を招き、実際の海産物に触れ、親しみを持って楽しみながら作品を完成させることができた。
3年生は、泉南里海公園にある箱作海岸に行き、ビーチコーミングを行った。砂浜の生き物やシーグラス、貝殻などを観察、採集した。また、関心のある海の生き物の生態について調べ、タブレットを使って「海の生き物図鑑」をまとめた。
4年生は社会科「健康なくらしのために」を学習し、ごみや生活排水の処理について学んだ。「海洋ごみ調査」では男里川河口付近にあるごみの量や種類を調査した。ごみの分別を行った際、たくさんのごみが海に流れていることや自分が思っていた以上に海にはごみがたくさんあることに気づくことができた。学んだことをタブレットで新聞にまとめ、海やその周りの環境を守っていかないといけないと考えることができた。
5年生は臨海学校に向けての活動を通して、うみほたるの生態について学習をした。臨海学校当日、外部講師の先生を招いて、うみほたるについて教えていただいた。生きたうみほたるを実際に見た。理科の海を取り巻く環境問題では経験したことをもとに、自分たちが住む阪南市の豊かな自然について考え、保護していきたいと考えることができた。
6年生は「生物どうしのつながり」で、食物連鎖や養分の循環について学習した。関西エアポートによる出前授業を通して環境保全の取り組みについて学習した。関西空港の周りが豊かな魚の住処になっていることや山、川、海などの自然環境がすべてつながっていることを学び、学んだことをタブレットを使ってまとめることができた。
