宮城 教育委員会 地域展開 2025年度
気仙沼市教育委員会
「海と生きる」を学び，地域と共に未来を描く力（海洋リテラシーfor気仙沼を含む）を育む海洋教育
活動参加校
- 気仙沼市立階上小学校
- 気仙沼市立階上中学校
- 気仙沼市立鹿折小学校
- 気仙沼市立小泉幼稚園
- 気仙沼市立大谷幼稚園
- 気仙沼市立大谷小学校
- 気仙沼市立大谷中学校
- 気仙沼市立大島小学校
- 気仙沼市立唐桑小学校
- 気仙沼市立唐桑中学校
- 気仙沼市立面瀬小学校
- 気仙沼市立面瀬中学校
- 気仙沼市立松岩小学校
- 気仙沼市立津谷幼稚園
- 気仙沼市立津谷小学校
- 気仙沼市立津谷中学校
- 気仙沼市立九条小学校
- 気仙沼市立気仙沼小学校
教育委員会の取り組みの概要
1．助成終了後の継続的な実施のための環境整備
（1）市の教育施策へのESD・海洋教育の明確な位置付けと推進プランの遂行
・第2次市総合計画（2017～2026年度）及び第3期市教育大綱（2023～2027年度）に，本市教育の特長であり強みでもあるESDと海洋教育が基本構想として位置付けられており，生涯に渡る教育の重要な施策の一つとなっている。
・2025（令和7）年7月に，市民会議において「気仙沼サステナブルシティ推進プラン」が策定され，持続可能な社会の実現に向け，「自然との共生」「地域経済・くらし」「人間の安全保障」を3本柱に，地球と人との共生，風土や生業を大切にしたスローシティ，地産地消と循環型消費，自分らしく生きる等の5つのビジョンを掲げ，具体的な取組をスタートさせており，それらを実現できる人づくりが肝要である。
（2）海洋教育推進体制による協議と研修，事業の推進
・2020（令和2）年度から，本市海洋教育の推進組織として「海洋教育推進委員会（本市海洋教育の意義や方向性等に関する協議等）」及び「海洋教育推進連絡会（海洋教育に関する研修と情報共有等）」を年2～3回継続開催（市教委主催）してきた。幼小中高の教員が海洋教育を通して目指す教育の在り方や児童生徒の学びと教員の指導の質の向上，専門的知見を踏まえた実学的な研修等を行う貴重な場として機能し成果を上げてきた。PSP終了後の2026（令和8）年度以降も本体制を維持し継続していくための経費・財源として，ふるさと納税を活用する市施策（教育パッケージ）の当初予算（講師謝金・旅費等）として2月議会において認められた。
（3）様々なセクターが連携・協働するネットワーク構築
・ESDと海洋教育を魅力ある人づくりとまちづくりの土台に据える本市では，市行政や地元企業，社会教育施設，NPO団体，地域支援者等，地域内外の様々なセクターの連携・協働による出前講座や体験・探究学習等が継続できるネットワークが有機的に機能（「気仙沼ESD/RCE推進委員会」の組織体制が基盤）しており，ESD・海洋教育における幼稚園から高校までの児童生徒のオーセンティック（本物）な学びの下支えとなってシナジー成果を上げている。
・水産業を基幹産業とする本市においては，特に造船業を核として関連企業が密接に結び付き，共同する「三陸エコシステム」の仕組みが成り立っており，そのシステム自体が海洋教育を学ぶ上での生きた学習材となっている。
（4）大学や専門機関等との連携・協働による専門的・実学的な学びの実現
・東京大学海洋教育センターや東北大学，東京海洋大学，国立極地研究所，シャークミュージアム，リアスアーク美術館等の大学や博物館・研究機関等との連携・協働による出前授業や教員研修等が継続して実施できている。そのことにより，グローバルな課題である気候変動や海洋環境の変化，生命の循環等，専門性や抽象度が高く自分との距離が近づきにくいことにより児童生徒が具体イメージが持ちづらい課題等についても，教科等と関連付けながら正しく知り，自分事として深く思考する貴重な学習機会が得られている。正しく知らなければ，守ることも行動することもできない。
（5）ESD/ユネスコスクールとして一体的に位置付け，学ぶ海洋教育の推進
・上記（1）～（4）については，本市が20年以上の長きに渡って教育の土台に位置付け継続しているESD/ユネスコスクールとして実践を積み重ねてきたものであり，その推進母体である「気仙沼ESD/RCE推進委員会」において教育的意義を共有しながら協働体制によって継続実施できているものであり，さらなる充実・発展を目指して今後もガバナンスとシステム，カリキュラムの3点のバランスを常に重要視しながら展開していく。
2．学校間の連携推進と深化・発展
（1）幼稚園，小・中学校，高校までを縦と横でつなぐ地域内での学び合いの創出
・前述の「海洋教育推進委員会」「海洋教育推進連絡会」を中軸として，幼稚園から高校までの校種が異なる園・学校が，ESDや海洋教育に関する体験活動や探究学習の成果発表，教員OJT研修等を通じて最新情報を共有するとともに互いの実践を分かち合い，学び会える場が地域内体制として構築されている。「ESD/ユネスコスクール研修会」「気仙沼ESD/RCE円卓会議」も学校間のみならず，学校と地域，人と人とを時間軸と空間軸でつなぐ貴重な場となっている。そのことにより，特例校や挑戦校が牽引する役が明確になり，園・学校間での実践の質の差も小さくなってきている。
（2）風土や環境，歴史や文化，学習材等が異なる国内他地域との学び合いの場の創出
・2026（平成28）年度から「海洋教育こどもサミットin東北」を「海」を共通テーマとする地域間連携により継続開催してきた。スタート当初から本市と岩手県洋野町での小・中・高校の児童生徒による地域を越えて学びをつなぎ合う場として対面で交互に開催しており，コロナ禍からはオンライン開催として只見町や鶴岡市の2地域も加わった。本サミットは単に実践発表での一方向ではなく海を通して学び，育まれてきた思いや考えを伝え合い表現することを重視しており，2025（令和7）年度は3710Labとの共催により「みんなでつくる海のミュージアム～私が届けたい海のものがたり～」をテーマに，児童生徒一人一人が絵と文章で思いや考えを表現し伝え合い，学んできたことの意味を確かめ合った。
・東北以外の地域との学び合いとして，2022（令和4）・2023（令和5）年度における本市と沖縄県竹富町との教育委員会・教員の相互交流をきっかけに2024（令和6）年度は両地域の学校間でのオンライン交流を複数回実施してきた。その成果を生かし，2025（令和7）年度は本市の面瀬小学校と階上中学校の児童生徒代表と教員が竹富町を訪れ，波照間小中学校（波照間島），大原中学校（西表島）の児童生徒と「『海と地域』を愛する学びを共に創る学習交流」をテーマに対面交流と視察研修を実施した。共通の海を通して親睦を図り，「環境」「防災」「平和」についての見方・考え方を広げ深めることができた。
（3）海外の学校との学び合いの場の創出
・「海」を架け橋とした海外の地域・学校との交流として，PSPにおける国際海洋教育推進事業として位置付けた特例校（鹿折小）とキリバス共和国のWar Memorial Primary Schoolとのオンライン交流（ESD/ユネスコスクールによるASPnet）を5年に渡って継続してきた。本市の水産業と関わりが強く「海」を共通項とする両校が，気候変動による災害リスクを抱える現状について対話を通して知り，深く考え，身近な行動につなげる意義ある交流になっている。回を重ねる毎にキリバス側から強く交流継続を要望されるようになってきた。中間支援的な役割を担うハブ機能の維持と通訳等に要する経費の確保が課題となっている。
3．参加校の合同発表会の開催内容
（1）校内及び地域内での授業公開及び公開発表会の開催
・特例校（鹿折小・唐桑小）及び挑戦校（大島小）での指導主事学校訪問や校内研究に係る授業公開を毎年度実施し，市内の幼小中の教員が多数参観し海洋教育に関する授業改善の参考としている。児童の学習発表ではあるが，教員にとっても授業づくり研修としての意義も兼ねて開催している。
・「海洋フォーラムin鹿折」「リアスサミットin唐桑」「海洋教育発表会（大島小・階上小）」を毎年度開催し，保護者や地域住民，学習支援関係者，他のPSP校教員等多数が参観し，海を通した探究的な学びと海洋教育に取り組む価値をの理解・普及に向けた成果を広く発信し共有できている。
（2）他地域・他校への学びの発表
・前述の「海洋教育こどもサミットin東北」や竹富町の小中学校，キリバス共和国の学校とのオンライン交流における発表に加え，本市ではPSP事務局が主催する「全国海の学び発表交流会」に市内2校程度が積極的に参加し，海洋教育に関する探究的な実践事例を発信している。
・しなしながら，PSP終了に伴い，校内や市内での発表・交流に止まらずに，異なる海の姿や多様な海への向き合い方等について知り，対話を通じて学びを深め合う機会が失われてしまうのではないかと危惧している。
4．教員を対象とした海洋教育に関する研修の実施
（1）ESD/ユネスコスクール及び海洋教育に関する教員等研修の実施
・前述のとおり，ESD・海洋教育を教育の基盤に据える本市では，教員等を対象とした「ESD/ユネスコスク―ル研修会」と「海洋教育推進連絡会」をいずれも年2回（6・1月）に開催している。持続可能な社会の創り手に育む資質・能力や地域との協働によるスクールコミュニティーの在り方，学校全体で展開するホールスクール・アプローチ，児童生徒が主体となった探究的な単元カリキュラム，気候変動等を主たるテーマに掲げ，講話やワークショップを通して管理職を含む教員同士が学び合う研修を継続開催している。また，行政や企業，NPO団体，教育関係者等のマルチステークホルダーが一堂に会して議論する「ESD/RCE円卓会議」を本年は「文理の枠を超えたSTEAM教育」をテーマに10月末に開催した。2年後の学校再編に向けた情報共有を兼ねた教員研修である。
（2）「海と生きる」を学ぶフィールドワーク型地域研修の実施
・本市の学校に初めて赴任する教員（管理職・初任者）を対象に，「『海と生きる』を学ぶ地域研修会」を毎年度5月に実施している。「水産業」「防災減災」を主な内容とし市内の関連施設等を視察するフィールドワーク型のOJT研修に位置付けている。本年度は，魚市場や造船所，リアスアーク美術館，東日本大震災遺構・伝承館を視察し，遠洋マグロ延縄船での乗船体験を行った。これら海をフィールドとする豊かな教育資源を豊かな学びにつなぐ生きた学習材として効果的に活用していく。
（3）他団体が主催する教員等研修会への参加
・PSP事務局が主催する「海洋教育研究会シンポジウム（2月）」やアクサ生命と日本ユネスコ協会連盟が共催する「減災教育教員プログラム研修（9月）」，文部科学省とACCU・ASPunivnetが共催する「ユネスコスクール地域セミナー・交流会（1月）」，「ESD国際シンポジウム（2月）」等での事例発表講師やパネラー等での要請に応え，国内外に向けて本市の取組を発信する貴重な機会と捉え積極的に参加貢献してきた。
5．副読本の作成や活用
（1）副読本の作成と活用
・海洋教育副読本「『海と生きる』を学ぶガイドブック～未来をえがくわたしたち～」（web版を含む）は2021（令和3）年度に作成してから4年が経つが，「『海と生きる』とはどういうことか，『海と生きる』とはどう生きることか，そのためには何が必要か」等，児童生徒はもとより教員にとっても「問い」を持つことへ導くことに主眼を置いた構成としている。図鑑や百科事典のように豊富なコンテンツを網羅したデータベース的な活用は難しいが，探究的な学習や教科等往還を重視した授業づくりにおいて効果的であり，児童生徒の探究課題の設定や校外学習等の意味付け，それらの振り返り等の段階においてコンピテンシーベースでのガイド教材として積極的に活用され，公開授業等においても副読本を活用しながら学ぶ姿も随所に見られていた。一方，その活用目的と内容の理解，活用場面と方法，頻度等においては学校間や教員間で差が見られており，教科等との関連や海洋リテラシーとの結び付き等を含めて今後も意識付けと授業実践を図っていく必要がある。
（2）「海洋リテラシー for 気仙沼」の育成に向けて
・本市の「『海と生きる』を学ぶガイドブック」は「海洋リテラシー for 気仙沼」と一体的であり，各章タイトルが海洋リテラシーそのものである。ガイドブックを活用した学びを通して海洋リテラシーを育む，海洋リテラシーの育成に向けてガイドブックを効果的に活用できるようにしていく。海洋リテラシーとの関連付けについては次節のとおりである。
6．地域版海洋リテラシーの理解・普及の促進
（1）「海洋リテラシー for 気仙沼」そのものとその必要性への理解促進（理解の段階）
・ガイドブック同様，気仙沼版としての海洋リテラシーを作成してから4年となった。当初は東京大学海洋教育センターから示されていた4つのコンセプトの方が学校における主流であったが，2024（令和5）年度後半あたりから海洋リテラシーを取り上げる（年間計画や学習指導案に反映させる）園・学校が増えてきた。その要因の一つとしては，海洋教育推進委員会において海洋リテラシーの系統性について議論し始め，海洋教育連絡会でその必要性を説明し始めたことが考えられる。
ただ，園・学校おいてはあくまでも大原則の7つを学習過程の中に当てはめて，関連するであろう段階に記載した程度に過ぎないものであった。ねらいや内容を小項目にまで落とし込んでいるわけでもなく大原則だけが浮いた状態で書かれていた。関連付けた海洋リテラシーをいかに育み，どこでどう見取るかという資質・能力にまで深めて理解されてはいなかった。
（2）「海洋リテラシー for 気仙沼」をどう捉え，事象等の見方・考え方にどう生かすか（実装の段階）
・2025（令和6）6月に開催した海洋教育推進委員会に，市教委からたたき台となる「海洋リテラシー for 気仙沼ルーブリック案」を提案した。それまで議論を重ねてきた発達段階に応じた系統や理科・社会の評価内容と重なるものではなく，「海と生きる」に向き合い，考え，行動していく姿であり観点として「初任者→見習い→一人前→熟達者」という4段階で示したものである。推進委員の教員からの反応はよく，早速，年間計画や学習過程の中にこのルーブリックを位置付け，評価と連動させながら海洋リテラシーにしっかり目を向けようとする教員が出始めた。これらの具体的な実践例をその後の推進委員会に持ち寄り検討し合った。
（3）「海洋リテラシー for 気仙沼」を連動させた授業実践と変容の見取りをどうするか（評価の段階）
・2025（令和7）になり，特例校の公開授業（提案授業）において海洋リテラシー・ルーブリックが指導案の単元観と指導の手立ての中に意味を持つものとして具体的に書かれるようになった。本単元で育む海洋リテラシーなのか，学年を通じて年間で育む海洋リテラシーなのか，全学年を貫き6年間を通して育む海洋リテラシーなのか等，リテラシー自体の認識の仕方にも深化が見られるようになってきた。その後，特例校以外の挑戦校や推進校においても海洋リテラシーを重視する傾向が見られるようになってきた。
・今後は，さらに海洋リテラシーをガイドブックと連動させると共に，教科等のねらいや見方・考え方の特性を踏まえ往還させながら，「海と生きる」地域で学ぶ児童生徒に育む資質・能力の一側面として意義付け，その変容の成果・要因をどんな姿で，どう見取っていくかが課題である。
7．「海と生きる」を学ぶ気仙沼の海洋教育の成果と課題（海洋教育PSPでの実践を振り返って）
（1）取組の成果と教育的価値
・「海と生きる」を学ぶ提案性と先進性のある海洋教育を目指し，パイオニアの名にふさわしい取組として，今日的な教育課題と本市教育の現状を踏まえつつ，鋭意ある実践を積み重ねてきた。
・本プログラムに参加する園・学校は増え，園・学校間の取組の差が縮小するとともに特例校と挑戦園・学校の牽引力が増してきた。
・校種や発達段階のねらいに応じた取組，地域の特色を生かした本物体験による取組，地域の諸団体や活動支援者と連携・協働した取組，大学等の専門機関とつながる取組，他地域や海外との交流による取組等，各園・各校の創意工夫ある多様な実践が数多く見られるようになってきた。
・教科横断的で系統的な単元カリキュラム，自律的で探究的な授業づくり等，教員の指導観の捉え直しや児童生徒が主体となった学び方に関する改善が積極的に図られるようになり，学習指導要領に示されている主体的・対話的で深い学びの質の向上に大きな成果を上げてきた。
・海洋教育は「海と生きる」本市教育の特長や強みであるとともに，学校における教育活動の大きな魅力ともなっており，そのことが海洋教育に対する市民の理解促進と連携・協働による推進につながっている。
（2）課題と今後に向けて
・海洋教育を展開してきた中で，そもそも海洋教育によって何を目指すのか，海洋教育を通じて何がどう育まれているのか，海や水産業が抱える持続可能性の問題に向き合う実学的な学びになり得ているか，児童生徒の将来の生き方や行動等に向けた志やキャリア形成等につながっているか等，一度立ち止まって根源的な部分を再考し検討すべき時期にきているのではと懸念する。
・海洋教育副読本「『海と生きる』を学ぶガイドブック～未来をえがくわたしたち～」と「海洋リテラシー for 気仙沼」，そして「海洋リテラシ―・ルーブリック（観点）」の一体的な取扱いについて，海洋教育に取り組んでいる園・学校としての個人ベースによる探究的な学びのデザイン設計，その進捗確認と内省，アウトカム評価と学びの再構築等を考える時に，指導する教員にとっても，学習の主役である児童生徒にとっても，何をどうしていったらよいのか，どのような成果が見られているのか，その評価の根拠となるのはどのような姿や事実なのか等を客観的に捉える指針となるものにしたい。これらを連動させながら，いかに効果的に活用し授業実装させていくかが課題である。
・海洋教育PSP終了後の2026（令和8）年度以降，これまでの海洋教育の成果を衰退させることなく，どのように自走し，気仙沼のアイデンティティを育む教育のさらなる充実・発展につなげていくかが大きな課題である。「まちは一つのキャンパス～確かな学び，豊かな個性，地域と創る未来～」を構想に掲げる本市ならではの魅力ある教育活動として実践を拡げ，自分なりの「問い」を出発点とするストーリー性ある学びのプロセスとして深化させていくことを目指したパイロット的な実践に努めつつ，ESDと海洋教育を基盤に据える本市教育を一層充実・発展させていきたい。
気仙沼市立階上小学校
実施単元
1. 自然大好き！ぼくらの階上[3年生](総合)
2. 防災マップを作ろう[4学年](総合)
3. わかめを養殖しよう[5学年](総合)
4. 豊かな海について考えよう、調べよう[5学年](総合)
5. 水産業のさかんな地域[5学年](社会)
6. 未来の町を考えよう[6学年](総合)
取り組みの概要
・3年生は、岩井崎の生き物調査などを通して、海と川の生態系の関わりを知ることができた。また、航海安全や大漁を願う地域の伝統芸能の明戸虎舞を保存会の方々に教えて頂いた。こうした体験を通して、地域と海とのつながり、願いや伝統を受け継ぐ思いを知る機会となった。
・4年生は、地域の総合防災訓練やアクサユネスコ減災教育プログラムの教員研修などの際に、各グループが作成した防災マップを発表し、地域の危険箇所などについて地域住民に伝えた。また、住民の方の視点での気付きを教えてもらい、防災マップを改善することで、双方向での防災意識を高めることにつなげた。
・5年生は、階上漁協青年部の協力により、ワカメ養殖体験を今年度も継続して実施した。地元の食材と環境とのつながりについて持続可能な水産業にしていくために必要なことは何かなどについて探究活動を行った。また、海洋環境の変化について外部講師による学習の機会や探究を通して、自分事として考え行動することの必要さを感じることにつながったようだ。また、社会科で学習した水産業の後継者不足の問題などと関連させ、気仙沼向洋高等学校の海洋類型の生徒との交流を行った。海洋実習での学びや漁業技術の体験、水産業に関わる進路選択をした思いを教わったりしたことで、海への思いやキャリア教育につながる学びの機会となった。海洋教育こどもサミットでは、それぞれの探究学習を基にした気仙沼の水産業について発表し、学びを深めた。
・6年生は、地域の企業見学を通して、スローフードへの思いやSDGsを意識した取組について学ぶことができた。
・5、6年生が合同で海のフォーラムを開催し、気仙沼の魅力について保護者やゲストティーチャー、地域の方へ学びを発信し、交流した。保護者や地域の方への発表を行う機会を設けることで、保護者や地域の方のESDの理解を深めることにつながった。
気仙沼市立階上中学校
実施単元
1. 地域再発見 ～地域の魅力～[1年](総合)
2. 地域課題 ～地域の課題と向き合う～[2年](総合)
3. 地域貢献・参画 ～視野を広げて考える～[3年](総合)
取り組みの概要
1 総合ガイダンス、ワークショプ講話
東北大学災害科学国際研究所の准教授から探究学習の進め方についてガイダンスを受けた後に、様々な分野で活躍している方を（津波防災、地域、福祉、海洋環境など）講師に招き、ワークショップを行った。また、生徒たちの防災・減災の意識を高めるために、東日本大震災当時の気仙沼の状況と、そこから得られた教訓などを知るという内容の防災講話を行った。
2 探究学習
生徒が講話やワークショップを通して興味・関心を持った内容を基に、防災、産業、まちづくり、環境、海洋などの視点から自由に探究テーマを決定させ、探究活動に取り組ませた。海洋をテーマに設定した生徒には、調査活動の場面などで、海洋教育副読本を活用させるなどしながら探究活動に取り組ませた。
具体的な活動としては、聞き取りやアンケート調査、実地での調査、インターネットや文献等を活用しての情報収集、比較、分類、関連付けなどを行い、課題解決のための実践を行った。12月には
探究学習発表会を行い、学習の成果をスライドにまとめ、保護者、地域の方々などに向けて発信した。
3 活動事例
(1) 実地研修
1年生は、自分の住んでいる地域について学ぶため、みちのく潮風トレイル気仙沼コースの階上地域の部分を歩いて地域巡検を行った。また、2年生は、気仙沼の震災による津波被害状況と復興のためのまちづくりなどを他の地域と比較するため、岩手県陸前高田市の東日本大震災津波伝承館を訪問した。
(2) 防災啓発活動
探究活動で防災を探究テーマにした生徒は、これまで学んできた防災の知識や考えを他者に伝えることを通して学びを深めるため、階上小学校の1～4年生へ防災啓発活動を行った。小学生と防災・減災に関するクイズやゲームを行うことを通して、児童の防災への意識の向上を図ることができた。
また、アクサ・ユネスコ減災教育プログラムで来校した全国の先生方へ、本校の取組を発表したり、意見交流を行ったりした。
(3) 校外への発信
探究活動で防災や海洋を課題に取り組んだ生徒は、海洋教育こどもサミットin東北や、気仙沼市防災フォーラム等に参加し、本校の防災の取組事例や探究学習の成果を校外へと発信した。
(4) 交流活動
今年度も昨年に引き続き、沖縄県の中学校とのオンラインによる交流活動を2回行った。お互いに探究学習の取組を発表し合うことで、他地域の環境や文化を理解し、自分たちの学校や地域を再認識するとともに、コミュニケーション能力、表現能力の育成を図った。
また、海洋教育パイオニアスクールプログラム他地域交流に参加した生徒は、沖縄で得た貴重な学びと体験から自分の視野の広がりや生き方について考えることができた。さらに、帰校後に報告会で発表を行い、その成果を全校生徒と共有することができた。
(5) 地域の課題解決のための活動
探究活動で地域の海水浴場の環境整備に取り組んだ生徒は、学区内にあるお伊勢浜海水浴場の清掃活動を実施した。地域の環境の良さや抱える課題について理解を深めさせながら、地域の問題解決のための実践力の育成や、環境保全の意識も向上させることができた。
(6) 総合防災訓練
今年は地区ごとの訓練に参加した後、地震津波災害を想定した避難所初期設営訓練を全校体制で行った。これらを継続的に行うことで、生徒には地域の一員としての自覚を持たせながら、防災・減災意識を高めさせた。
気仙沼市立鹿折小学校
実施単元
1. 鹿折の宝～人・自然・ものを見つけよう～[3年](海と生きる探究活動)
2. 山・川・海～いのちをつなぐ鹿折川～[4年](海と生きる探究活動)
3. 世界とつながるぼくらの海郷学[5年](海と生きる探究活動)
4. 海で復興『気仙沼の魅力』発信プロジェクト[6年](海と生きる探究活動)
取り組みの概要
1 実践の概要
本校では、東日本大震災からの復興・創造を念頭に、「海と生きる」気仙沼の未来を考え、持続可能な社会づくりに貢献し、自ら考え、しなやかに未来を生き抜くことができる児童の育成に努めている。その土台として、海洋リテラシーfor気仙沼をベースとした資質・能力を育む教育課程を編成し教育活動に取り組んでいる。
各学年においては、海と「地域」、「環境」、「産業」、「未来」を柱として体験的・探究的な学習を展開している。1・2年生では、四季を通した栽培活動や遊び、生き物の観察や人々との触れ合いなどを通して地域の良さに気付き、地域に親しみをもったり、自然環境と人とのつながりに気付いたりすることをねらいとし、国語科、生活科、図画工作科などの教科と関連させながら活動を実施している。3年生以上では、「鹿折の宝」「いのちをつなぐ鹿折川」「世界とつながるぼくらの海郷学」「海で復興『気仙沼の魅力』発信プロジェクト」とテーマを設定し、関連する国語科・社会科・理科等の一部の内容を融合して、特設領域「海と生きる探究活動」を設定している。児童の興味・関心に基づき、自ら課題を設定し、学習のねらいに応じた探究的な学習を行ってきた。
（1）身近な自然や人と触れ合う活動
低学年では五感を使った自然体験をテーマに、1年生では、気仙沼大島の小田の浜で貝殻を拾ったり砂浜で遊んだりする活動、2年生では、岩井崎で海や干潟の生き物と触れ合ったり、観察したりする活動を行った。活動を通して児童が海の生き物の不思議に出会い、豊かな気付きや疑問を引き出すことができた。また、体験して得た気付きや疑問は、国語科や図画工作科の教科の表現活動に生かすとともに、近隣にある鹿折こども園と連携し、学習成果を園児に伝える機会も設定した。
（2）地域素材を活用しふるさとを知る活動
3年生では、気仙沼市の歴史・産業・文化につながる「鹿折金山」を調べることを入り口とし、「地域の宝」について探り、考えていく学習を展開した。伝統的な祭りや文化として「浪板虎舞」の由来や祭りに込める願いや思いについて学び、「海と生きる」気仙沼に伝わる宝の一つととらえた。学習を通して感じた地域の宝への思いを生かして、学芸会で浪板虎舞を披露した。
4年生は、「いのちをつなぐ川」をテーマとして鹿折川の上流域、中流域、下流域について、更に学習したことを基にもっと上流の付近へと学習フィールドを広げて探究を行った。川の上流・中流・下流のそれぞれの場所で水生生物調査を実施する中で、水の中の命のつながりを考えるようになり、その始まりの場所であるさらに上流の源流付近とのつながりを調べる学習に進んだ。森の植物や動物の命が川を通じて海の命ともつながっていることをつかみ、「森と海を結ぶ川」というはたらきがあることにたどり着いた。
活動を通して、地域のよさや特色が人々の生活や「海」とつながっていることを実際の場所に触れながら学んだ児童には、地域を大切に思う気持ちが育ち、地域の文化と共にある自然環境を自分たちで守っていこうとする思いを育むことができた。
（3）教科・領域を横断的・探究的に学び表現力を育む学習
5年生では、気仙沼の水産業について、魚市場を見学したり、造船所で造船工程について学んだり、マグロ延縄船内を見学したりするなどの体験をとおして、気仙沼市の水産業の現状をとらえ、その水産業の魅力を深く知るための学習を展開した。その中で、気仙沼の水産業を支える背景に地理的な条件、海流、他地域との結び付き、乗組員の国際化などの世界とのつながりがあることに気付き、深く探っていった。また、未来に魅力をつなげていくための課題となる事柄を自分たちなりに考え、その課題の解決も含めて、未来に気仙沼の水産業の魅力を残していくことを考えた。学習活動を通して、漁業を支える様々な仕事、産業と環境の結び付き、海と関わる人の願いや思いについて考えを深めることができた。
（4）他地域や世界とのつながりから知識や考えを広げ深める学習
6年生は、海洋教育「気仙沼の魅力発信プロジェクト」をテーマに、「スローフード都市宣言」をした気仙沼市の食の魅力について調べる学習を行った。活動の一環として、修学旅行にスローフード探究活動を取り入れ、気仙沼市と会津若松市の食材を組み合わせたオリジナル弁当を提案し、試食会を開いた。気仙沼市の食と内陸に位置する会津若松の食材を比較することで、気仙沼の食の魅力を再発見し、大切に守っていこうとする思いを育むことができた。この学習を起点として、「海と生きる」という意味を探るため、気仙沼の水産業を支えた人々の思いや気仙沼の魅力を再調査し、その思いや魅力を生かした将来のまちづくりについて自分なりの意見や自分たちが考えたまちの将来像を提案した。また、魅力の継承のために課題となることの解決に向けて自分たちにできる取組を考え、呼び掛けた。
また、3年生以上の学年が地球温暖化の影響で国が海に沈む恐れのあるキリバス共和国とオンライン交流会を実施した。キリバス共和国の小学生と、「文化・伝統」、「水」、「産業」、「食」、「まちづくり」をテーマに話し合うことで、児童の多様性を尊重する意識を高めることができた。
2 今後の課題と計画
探究活動において、児童に「問い」を持たせ、主体的に学びを行うことができるようにするための学習について検討を重ねてきた。この中で明らかになったのは、児童が物事を見つめ、自分事と捉えるための現実との出会いが必要であるとともに、それを「問い」へと導く教師の仕掛けが必要であることである。また、主体的な学習に結びつけるためには、問いをもとにした課題の設定が自分事として認識されることや課題解決のための個人の情報収集の機会の創出が必要であるということも確認された。今年度は、これらの確認された事項をもとに、単元計画をもう一度見直し、児童が主体的に課題解決に向けた探究を進めることができるようにと考えた。
また、児童の学びを広げ深めるために不可欠な地域や専門機関との連携・協力を深めるためのネットワーク体制の充実に努めていきたい。
この海洋に関する学習活動は、持続可能な社会づくりを目指すESDにおいても重要であり、学校の教育活動全体で取り組んでいる。全校の活動として、計画委員会を中心として、ＥＳＤを基軸にした「児童会スローガン」を設定し、年間を通してスローガンを意識させている。また、縦割り挨拶運動や季節毎の栽培活動、ユネスコＪＲＣ委員会を中心とした「ありがとう運動」など、他者意識を育て、感謝の気持ちを醸成している。海洋教育での学びが児童の日常の生活や取組に反映されるように、海洋教育を中心とした探究学習での気付きを行動化につなげていきたい。
気仙沼市立小泉幼稚園
実施単元
1
取り組みの概要
【いろいろな海・川との出会い】
5月下旬
「春の親子遠足」（猊鼻渓・岩手県）
5月下旬
「小泉川で遊ぼう！」
＊貝殻・化石探し，生き物探し，海浜植物探し
6月上旬
「なかよしうみっこだんin沼尻海岸」
⇒津谷幼稚園・大谷幼稚園と合同
＊磯遊び，生き物探し
6月中旬
「海に親しむつどい」
⇒津谷幼稚園・津谷小学校・津谷中学校と合同
＊砂浜のゴミ拾い，砂浜でお宝探し，砂の造形遊び
10月上旬
「なかよしうみっこだんin小泉海岸」
⇒津谷幼稚園・大谷幼稚園と合同
＊砂浜での遊び，生き物探し
3月上旬
「大谷海岸散策」
⇒津谷幼稚園と合同
今年度は近隣での熊の出没等もあり，身近な海である小泉海岸にこれまでのように通うことはできなかった。しかし，対策を講じながら小泉川などの新たな地域環境にふれる機会をつくったことで，幼児は「海と川はつながっている！」と幼児目線での発見を楽しむ姿が見られた。
また，本園は今年度全園児4名であったが，他園との海交流を継続してきたことで，様々な友達と一緒に海での遊びを楽しみ，それが友達との関わりを深めるきっかけとなった。
【幼児の海への興味・関心と遊びのつながり】
小泉川散策～きらきらこいびけい夏まつり
5月下旬
「春の親子遠足」
＊舟下り，鮎の塩焼き試食
「小泉川で遊ぼう！」
＊小泉川散策
7月下旬
「きらきら?こいびけい夏祭り」
＊舟下りごっこ，鮎の塩焼き屋さん，おみやげ屋さん 等
ホタテの秘密を知りたい！～わくわくホタテモール
9月中旬
「ホタテ試食」
9月下旬
「地域のホタテ養殖場見学（蔵内之芽組）」
＊ホタテの稚貝選別体験
10月上旬
「ホタテの秘密を探る旅」
＊市内の鮮魚店見学，ホタテの浜焼き試食
12月下旬
「わくわくホタテモール（幼稚園ウィーク）」
＊鮮魚店，浜焼き屋さん，貝殻を使った飾り屋さん等を開店し，家族や地域の方を招待
幼児の興味・関心から生まれた疑問を拾い上げ，体験活動を行い，それを遊びに生かしたことで，幼児自身が「もっと知りたい！」「やってみたい！」と主体的に取り組もうとするようになった。
気仙沼市立大谷幼稚園
実施単元
取り組みの概要
◎主な保育実践内容
【年間の活動実践の流れ】
6月～ 大谷海岸散策
6月5日 特定非営利法人浜わらす訪問，日門漁港見学，日門海岸散策
6月13日 なかよしうみっこだんin沼尻海岸
7月1日 大谷イモ収穫・試食会
7月11日 うみのようちえんin沼尻海岸
10月2日 なかよしうみっこだんin小泉海岸
10月7日 秋の園外保育（宮城丸実習船見送り，魚市場施設見学，魚の解体見学，実食）
10月21日 うみのようちえんin大谷海岸（気仙沼向洋高校生との交流）
11月12日 おおやっこ秋まつり
2月6日 気仙沼向洋高校見学
2月27日 思い出交流・お別れ遠足
◎海との関わり
【ひと・ものとの出会い】
・海と関わる人との交流
特定非営利活動法人はまわらすを訪問し，様々な遊具で遊ばせてもらった。遊具には，漁師の方が使うロープや網等で作ったハンモックがあり，強く揺らしても壊れない丈夫さに驚く様子が見られた。その後，海に移動し，実際に船に積んであるロープの他に漁具に触れさせてもらった。漁師の方から仕事の内容や，船の仕組みについて話を聞いたり，質問に答えてもらったりしたことで，憧れの気持ちや感謝の気持ちを言葉にする様子や「もっと知りたい！」と思う探究心の芽生えが感じられた。魚の解体ショーでは，目の前で捌かれていく魚を見ることに抵抗感や緊張感もあったが，丁寧に教えてくれる漁師の方や鮮魚店の方の話に耳を傾け，きれいに捌かれていく様子に目を奪われ，「すごい！」と憧れの思いを寄せている姿が見られた。
体験活動を通した人との出会いは，海への親しみを深めていくだけでなく，「ひと・もの・こと」がつながっていることを感じ，幼児が心を動かしながら，主体的に関わっていく姿へとつながっていった。
・生き物，海洋ゴミとの交流
沼尻海岸散策では，たくさんの生き物を見つけ，触れることができた。積極的に海と関わり，気付きや発見を友達と共有することで，海への愛着も徐々に芽生えていった。大谷海岸では，中学生や高校生と交流し，散策活動を行った。砂浜には貝殻やシーグラスだけでなく，流木やプラスチックゴミ，漁具等が流れ着いており，どうしたらよいかを一緒に考えながらビーチクリーンを行った。集めたゴミは「人が捨てたゴミ」「自然によって捨てられたゴミ」があることを知った。一方で，物作りに再利用できることも教えてもらい，興味深く関わる姿が見られた。その経験が後日,ペットボトルキャップを活用した装飾作りへと広がっていった。
気仙沼市立大谷小学校
実施単元
1. 海に親しむ集い[全校年](行事)
2. なつがやってきた・いきものとなかよし[1年](生活科)
3. どきどきわくわくまちたんけん・生きものなかよし大作せん[2年](生活科)
4. 地域の名人に学ぼう（ワカメ名人・大谷いも名人）[3年](総合)
5. エコプロジェクト～大谷の海の環境を守るために～[4年](総合)
6. 大谷の環境について考えよう 海の豊かさを知ろう[5年](総合)
7. 探ろうふるさと 考えよう未来の大谷[6年](総合)
取り組みの概要
＜全校の活動＞
【海に親しむ集い】（行事）
第1部…砂の造形（縦割り班ごとに話し合ったものをつくった。）
第2部…水遊び（水遊びの前に、中学年は浜の清掃、高学年は海浜植物の観察を行った。）
地域の宝とも言える「大谷海岸」で、全学年で実施した。活動を通して、子供たちは地域のよさに気付くとともに地域への愛着を深めることができた。
＜1年生の活動＞
【なつがやってきた】【いきものとなかよし（おおやのうみであそぼう）】（生活科）
(1)沼尻海岸に行き、貝殻や砂遊び等を楽しんだり、身近な生き物に親しんだりした。
(2)活動を振り返り、活動の様子を絵に表現した。
＜2年生の活動＞
【どきどきわくわくまちたんけん】（生活科）
(1)町探検の計画を立てた。
(2)大谷道の駅を見学し、気仙沼で水揚げされた鮮魚が販売されている様子を見た。
(3)活動を振り返り、作文にまとめた。
【生きものなかよし大作せん（海の生きもの）】（生活科）
(1)沼尻海岸に行き、貝殻や砂遊び等を楽しんだり、身近な生き物に親しんだりした。
(2)活動を振り返り、活動の様子を絵に表現した。
＜3年生の活動＞
【地域の名人に学ぼう（ワカメ名人）】（総合的な学習の時間）
(1)オリエンテーション
(2)大谷いもの栽培を行った。
(3)大谷いもの収穫を行った。
(4)ワカメの苗ばさみ体験（前浜漁港）をした。
(5)ワカメの収穫見学（前浜漁港）後、持ち帰ったワカメを学校で観察した。
(6)大谷いもの特徴やワカメ養殖、ワカメの生態等について情報を集めてまとめた。
＜4年生の活動＞
【エコプロジェクト～大谷の海の環境を守るために～】（総合的な学習の時間）
(1)スナガニ調査や大谷海岸での清掃を通して、地域の自然環境に興味・関心を持った。
(2)スナガニや大谷海岸のごみについて追究した。
(3)毎日の暮らしの中で、実践可能な環境保全対策について考え、実践した。
(4)海の自然や環境問題に関心を持って調べ、保全について自分の考えや意見を持った。
(5)分かったことをグループごとにまとめた。（海洋教育こどもサミットin東北で発表）
＜5年生の活動＞
【大谷の環境について調べよう】【海の豊かさを知ろう】（総合的な学習の時間）
(1)環境をよりよくする取組について関心を持った。
(2)滝根川の水生生物調査をした。
(3)大谷の産業について話し合い、漁業について調べる計画を立てた。
(4)地元の日門漁港で漁船見学を実施した。漁業者から大谷の海の環境や漁業についての話を聞いた。
(5)魚市場見学をし、気仙沼の漁業についての情報を集めた。
(6)大谷の漁業の特徴や漁業者の仕事内容、環境をよりよくする取組について調べたことをまとめ、発表した。
＜6年生の活動＞
【探ろうふるさと 考えよう未来の大谷】（総合的な学習の時間）
(1)これまでの学習や「海に親しむ活動」から、よりよいまちづくりについて課題を持って調べた。
(2)大谷地区の復興に携わる方から話を聞き、地域の方々の思いや願いに気付いた。
(3)他地域のまちづくりについて調べた。
(4)調べて分かったことを劇にまとめ、学習発表会で発表した。
(5)未来の大谷について考え、まちづくりについて提案した。
(6)これまで育てていた海浜植物を大谷海岸に植栽し、まちづくりに参加した。来年度の植栽に向けて、海浜植物の種を5年生と一緒にまき、まちづくりの思いや願いを引き継いだ。
気仙沼市立大谷中学校
実施単元
1. 大谷の現状と課題について知ろう[1～3年](総合的な学習の時間)
2. 課題設定[1～3年](総合的な学習の時間)
3. 調査・探究活動[1～3年](総合的な学習の時間)
4. 情報整理・まとめ[1～3年](総合的な学習の時間)
5. 発表[1～3年](総合的な学習の時間)
取り組みの概要
＜ねらい＞
・海を中心とした気仙沼地区の自然・環境・産業・文化・歴史等について関心を深める。
・自ら課題を設定し、どのような手段で解決できるか検討し、主体的に学ぶ態度を育む。
・各教科での学びを実践的に生かすことで、学ぶことが豊かな地域をつくることにつながることを実感させる。
・地域の一員としての自覚を持ち、よりよい未来をつくるために行動しようとする態度を身に付けさせる。
＜今年度の活動について＞
大谷地区は、2011年の東日本大震災から復興し、新たなまちづくりの挑戦が続いている地域である。そこで育つ子どもたちが、地域をよりよくするためにできることを考え実践していく力を育むことを目指し、海洋教育の活動に取り組んだ。総合的な学習の時間のテーマを「海と生きる気仙沼がより活気づくためのプロジェクトを提案し、行動しよう」に設定し、生徒一人一人が興味や関心を持つ地域の課題について探究活動を行った。
(1)探究課題の設定
総合的な学習の時間には、「海と生きる気仙沼がより活気づくためのプロジェクトを提案し、行動しよう」をテーマに、探究の課題を生徒一人一人が設定して学習する機会を設定した。
＜オリエンテーション＞
昨年度までの探究学習の事例を紹介するとともに、探究の目的や手段を学ぶオリエンテーションを行った。表面的な知識に終始するのではなく自分なりの課題で探究を進められるよう「難しい言葉よりも、自分が深く理解できて、自分の言葉で話せることが大切」「一見失敗に見えても、次に生かす反省点を見つけられたら大成功」「タブレットでは検索できない答えを探しに行く」「自分が楽しい、もっと知りたいと思えるテーマを選ぶ」等の指導を行った。
(2)探究活動の展開
全校フィールドワーク
全校生徒が興味を持つ分野ごとに班を編成し、生徒が主体となって気仙沼市や南三陸町でのフィールドワークを計画した。漂着する海洋ゴミを比較するため、大谷海岸と小田浜でビーチクリーン活動を行う班や、海洋ゴミのアップサイクルに取り組む企業の方から話をいただく班などに分かれ、それぞれの探究テーマについて地域が抱える課題や対策について学びを深めさせることができた。
1年生・・・知る
3年間の探究の土台作りとして、表面的な知識にとどまらず、地域について深く知ることを目指して活動を行った。地域の方の講話やインタビューから、地域資源や社会の課題について学んだ後、県や市の統計資料、書籍やインターネットを活用し、さらに現状について調べたり、地域社会の課題の解決に向けた提案などを行うことができた。
2年生・・・伝える
生徒たちは、地域社会の課題を解決するために自分たちにできることを考え他者に伝えることを目標に活動した。大谷芋の知名度を高めたいと活動した生徒は、職場体験の機会に小学校の児童へのプレゼンテーションを行い、レシピをまとめた冊子を配るなどの活動を行った。
3年生・・・行動する
3年生は地域の一員として自分にできることを実践できるよう活動した。2年生までの活動で食品ロスの要因を分析してきた生徒は、食品ロスを削減しながら地域食材の消費量を増やせるレシピを考案し、調理場の方にレシピの提案を行った。実際に給食のメニューとして提供していただいたことで、自分の活動が地域をより良くすることにつながるという実感を持たせることができた。
(3)探究学習の成果の共有と振り返り
・学んだことを一人一人が整理し、簡潔にまとめて発表することで、他者に分かりやすく伝える表現力を身に付けさせることができた。
・食品ロスの影響について探究した生徒の呼び掛けによって給食の残食が減るなど、探究学習での学びを環境保全の行動につなげることができた。
気仙沼市立大島小学校
実施単元
1. 「海となかよし」[1・2年](生活科)
2. 「大島の海生かして～ワカメの学習を通して～」[3・4年](総合)
3. 「大島の海の恵みを見つめて～カキの学習を通して～」[5年](総合)
4. 「大島の海と共に～ホタテの学習を通して～」[6年](総合)
取り組みの概要
1・2年生は、「海となかよし」の単元で小田の浜に行った。全校で行う「海に親しむ集い」で行った砂の造形活動では、高学年の声掛けのもとで、海水や砂浜の砂と触れ合った。同じ小田の浜で、今度は自分たちで、ゴミ拾いをした。予想していたよりもゴミは少なかったため、すぐに貝殻探しに移り、貝殻やシーグラス・流木を、砂を掘るなどして探した。小田の浜は、海水浴ができる砂浜のためか、きれいな形のまま残っている貝殻は多くはないが、大きめの貝殻、穴が開いた貝殻、欠けてしまった貝殻なども含めて、一人一人拾ってきた。その貝殻を使って、1年生はペン立てを、2年生は小物入れを作り、砂浜の思い出を詰め込んだ。
3・4年生は、ワカメの養殖についての講話から、地元大島で育つワカメについて関心をもつことができた。種ばさみ体験後、自分たちが種付けしたワカメが大きく育てってほしいという願いのもと、いただいたワカメの種を水槽で育てることに挑戦したが、上手くいかなかった。どうして海では育つのか、漁師の方々はどのようにワカメ養殖に取り組んでいるのか、また、どのような思いをもって大島でワカメ養殖に取り組んでいるのか等、自分たちが「どうして？」と思ったことについて質問し、調べたことを新聞等にまとめた。ワカメの学習を通して、ふるさと大島の海の豊かさや素晴らしさに気付くことができた。
5年生は、大島で盛んに行われているカキ養殖について、講話、見学、体験を通して、環境、生物、地域について考え、探究活動を行ってきた。講話を聞いて、大島のカキ養殖の現状や課題について知ることができた。また、カキの温湯処理の見学や、カキ剥き体験を通して、様々な工夫や苦労があることも知ることができた。地元大島の宝とも言える「カキ」を守り、よりよいものにしていくために、自分たちにできることは何かを考え、探究した。よりよいカキをつくるためにカキの生態について調べたり、今後のカキ養殖の未来を考えるために他県や他国のカキ養殖と比較したり、大島とカキのつながりについて考え新たなイベントの提案をしたり、様々な視点から大島の恵みである「カキ」を見つめ、考えを深めることができた。
6年生は、ホタテ養殖体験を通して生まれた、様々な気付きや発見、思いを大切に、大島の海について楽しく探究してきた。昨年度まで、海の環境に注目して学習してきた6年生。目の前のホタテへの感動から、今年度は視点を変え、大島のホタテの流通や、養殖に使用する機械等に関心をもち、探究を始めた。また、大島のホタテを調理し、食べたことで、地元の海産物への誇りをもった。さらには、漁業協同組合、観光協会でのフィールドワークを通し、「大島や養殖業のためにできることをしたい」と思いをもち、仲間と協力し、自分たちに何ができるかを真剣に考えてきた。
「アマモ場を増やし海を豊かにしようプロジェクト」の学習が2年目を迎えた。今年度から、昨年度に育てたアマモの苗を植え付ける活動を3～6年生で始めた。講師の先生からは、田中浜のアマモ場の様子やアマモの体の特徴等を、実際に見て感じながら教わった。植え付け体験を通し、大島の海の環境をよりよくするために、自分たちが貢献しているという思いが芽生えた。植え付け後は、田中浜を散策し、貝殻やスナガニ、海浜植物等、児童がそれぞれ面白いと思う素材に触れ、田中浜の魅力を見付けることができた。12月には、アマモの種をポットにまき、苗床づくりをした。現在は水槽で成長を待っている。苗床づくりにも工夫を凝らし、昨年度よりも苗が成長し、来年度はさらに多くのアマモを植え付けられることを願っている。
気仙沼市立唐桑小学校
実施単元
1. 唐桑の「宝」を知ろう[3年生](海と生きる探究活動)
2. 唐桑のカキとカキ養殖のひみつを探ろう[4年生](海と生きる探究活動)
3. 世界につながる海の「今」を探ろう[5年生](海と生きる探究活動)
4. 自分たちの未来を考えよう[6年生](海と生きる探究活動)
取り組みの概要
1 海洋教育のねらい
（1）身近な海での様々な体験活動を通して，海に対する豊かな感受性や興味・関心等を高め，海の自然に親しみ，海に進んで関わろうとする児童を育てる。【海に親しむ】
（2）海の環境や資源，海と人との深い関わり等について関心を持ち，そのよさや課題について進んで調べようとする児童を育てる。【海を知る】
（3）海の環境について調べる活動やその保全活動等の体験を通して，海の環境保全に主体的に関わろうとする児童を育成する。【海を守る】
（4）水産物や資源，船舶を用いた人や物の輸送，また，海を通した世界の人々との結び付きによって発展を遂げてきた唐桑について，理解を深め，海と生きるまちの持続可能な未来を自分事として考えたり，できることを主体的に実践したりしようとする児童を育成する。【海を利用する】
2 海洋教育のねらい設定に込めた思い・背景
本校では、特別の教育課程推進特例校として，今年度も「海と生きる探究活動」を校内研究として実践を重ねてきた。特に，特例校5年目の節目として，今年度は各個人やグループで探究したことを基に，自らの具体的な行動につなげることを重視した。
昨年度は，統合により旧中井小学校の従来の取組を踏まえながらの実践であった。そのため，当初は，唐桑全域に学びのフィールドが広がったことや，両校の探究活動の取り組ませ方の相違等で，児童にも教職員にも戸惑いがあった。しかしながら，昨年度末の児童からは，地域の課題を「自分事」として捉えながら，「自分なりの」方法で主体的に探究し，「自分の」考えや思いを真剣に伝えようとする姿を多く見ることができるようになった。探究活動の発表会「リアスサミットin唐桑」で児童が作成・活用したポスターを「リアス牡蠣まつり」で披露し，来場者に広く発信することができたことも合わせ，保護者や地域から好評を得ることができた。
そこで，今年度は，学校支援委員会（※1）や体験活動等支援者（※2）に協力いただくことも含め，地域との連携・協働体制の一層の充実を図ることで，児童が，自分なりの思いや願いをより具体的な行動として表すことができるような取組を目指したいと考えた。
※1 唐桑小学校学校支援委員会は，宮城県漁業協同組合唐桑支所及び同青年部，唐桑公民館，海友会（親睦団体），松圃虎舞保存会，崎浜大漁唄い込み保存会，ＰＴＡ役員及び，校長をはじめとする学校職員で構成され，本校の海洋教育に係る活動の支援・相談に当たっている。
※2 体験活動等支援者としては，今年度は，6年生の「カキむき体験」でカキむき職人（むき子）をお願いした。また，3年生の「ワカメの種付けについての講話」や「メカブ削ぎ体験」で，学校支援委員の御家族にも協力をいただいた。
4 今年度，海洋教育に取り組んで達成したことや充実を感じたこと
統合2年目として，全体的には，唐桑小学校と旧中井小学校が，これまで互いに取り組んできた海洋教育の一層の相互理解・融合・発展を意識した取組になったと感じている。特に，昨年度の課題を持続的に扱い，自分たちの思いや願いを形にしようとする取組や，「海と生きる」を「海のまちで生きる」と捉え，海のまち唐桑町が抱える課題を探究する取組もあったことは，児童の探究意欲が高まり，これまで見られなかった視点でふるさとを見つめようとする課題意識も生まれてきたと考えている。
具体的には，昨年度，唐桑町の海洋ごみを減らすため，他地域への取材や観光協会・市議会議員に直接要望を伝えた6年生の児童が，今年度は「海洋ごみを利用した遊具制作と遊びのイベント開催」「オリジナルごみ箱制作と設置」を実施した。（写真1）また，映画「サンセット・サンライズ」の鑑賞をきっかけに，唐桑町の空き家問題に目を向け，「海の魅力」と組み合わせた解決方法を考え，気仙沼市役所唐桑支所を訪れて，実現の可能性を市担当者と話し合ったグループもあった。
5年生では，「NPO法人森は海の恋人」が主催する植樹祭への初参加，舞根森里海研究所での体験・講話を生かし，海の環境の変化や海洋ごみ問題に着目した探究活動を展開した。NPO法人森は海の恋人元理事長の故畠山重篤氏や漁師の思い・願いに共感した児童が，ふるさとを支える漁業や海の環境について現状や課題を探究した。学級全体で情報を共有し，共に学びを深めた取組だった。（写真2）
4年生では，牡蠣の魅力について学びを進める中で，牡蠣の食中毒（貝毒）について関心を持って探究した児童もいた。（写真3）昨今唐桑では，地球温暖化の影響による海水温の上昇からか，貝毒の影響による牡蠣やホタテ・赤皿貝の出荷規制・停止が毎日のように有線放送で流れており，海の恵みをいつでも安心して味わえる状況ではなくなってきている。そのため，児童の，この海の現況に対する課題設定は，とても意義深いものと捉えている。
3年生では，日常的にあまり見ることの無い猛禽類「ミサゴ」や「金」採掘の歴史を唐桑の「宝」として取り上げたグループがあった。児童は実際に見たり，体験したりすることだけではなく，専門家の話をじっくり聞くこと（写真4）から見付かる「宝」，唐桑ならではの海とのかかわりがあることを知ることができた。児童の，唐桑の魅力をさらに見付けようと，目を輝かせながら探究心を深めている姿が印象的だった。
気仙沼市立唐桑中学校
実施単元
1. 海と歩んだ歴史に学ぶ・海と生きる今を考える・海と歩む未来を考える「まちづくり講話」[全学年](総合的な学習の時間)
2. 海と歩んだ歴史に学ぶ「東日本大震災からの学び・防災講話」[1年](総合的な学習の時間)
3. 海と歩んだ歴史に学ぶ「気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館訪問」[1年](総合的な学習の時間)
4. 海と生きる今を考える「海とともに生きる人々の営み」フィールドワーク、インタビュー調査、就業体験[2年](総合的な学習の時間)
5. 海と歩む未来を考える「市魚市場見学・魚食の調理実習」[3年](総合的な学習の時間)
6. 海と歩む未来を考える「海と生きるまちを目指して行動する」個人またはグループによる探究活動[3年](総合的な学習の時間)
7. 航海安全を祈願する伝統芸能の継承活動松圃虎舞保存会の協力による太鼓の演奏[2・3年](総合的な学習の時間)
8. 受け継がれてきた食文化「海産物を活用した調理実習」[1年](技術・家庭科（家庭分野）)
取り組みの概要
持続可能で発展的な社会をつくるための担い手の育成を目指し、地域社会の一員として地域に貢献する人材を育て、国際社会の一員としてグローバルな視点に立って行動できるよう実践を図った。また、海との関わりが深い唐桑について、地域の歴史や環境、生活、文化等を学ぶことを通して、地域の魅力を知るとともに、抱えている課題を考察し、自分に何ができるのかを考え行動できるよう実践を図った。各学年の取組は以下の通りである。
【第1学年】海と歩んだ歴史に学ぶ
○地元の海の歴史について知る
・気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館元館長を講師に招聘し、震災時の体験や取組の実際について、専門的な知見からの講話をいただいた。
・地元の石浜漁港に設置されたフラップゲート見学を行った。高潮や津波から人命や資産等を守るための防護機能を持っており、発災時に浮力で動く陸閘は、震災後に設置された人々を守るための貴重な施設であることを学習した。
・気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館への訪問を通し、震災時の様子を知るとともに、災害への備えの必要性を実感することができた。
・震災を経験していない生徒たちは、講話や体験活動等を通し、自助・共助・公助等の大切さについて理解しながら、「海と生きる」まち・人にとって、防災の重要性を実感する学びとなった。
・食文化の学習の中で、海産物の種類や栄養素について調べ、地元の食材を生かした調理実習を行った。
【第2学年】海と生きる今を考える
○海と関わりながら暮らしを営む人々
・地元の事業所や神社等を訪問し、地域の人々の海との関り方や暮らしの営みについて調査した。就業体験を行ったり、地域に住む方の生の声を聞くためにインタビューを行ったりした。地域の方々との交流を通し、唐桑のよさや課題を発見するとともに、地元を支える人々の営みや温かさについて、知見を得ることができた。
・地元に根付く、船の航海安全を祈願する松圃虎舞の伝統文化の継承活動を体験し、地域の特色について改めて理解を深めるとともに、演奏することの楽しさや伝統の重みを感じ取ることができた。
【第3学年】海と生きる未来を考える
○海の現状について知り地域の未来を考える
・気仙沼魚市場や気仙沼市水産情報等発信施設の見学やクッキングスタジオを利用した地元の食材を活用した魚食の調理実習を通して、魚の種類や漁獲高、魚食の美味しさ、漁業が抱える課題等について学習した。
・地元に根付く、船の航海安全を祈願する松圃虎舞の伝統文化の継承活動を体験し、地域の特色について改めて理解を深めるとともに、演奏することの楽しさや伝統の重みを感じ取ることができた。
・個人やグループで行った探究活動では、地域の産業や観光業、環境に目を向け、様々な視点を持ち、校外学習による海岸清掃やオルレコースの探索、事業所への訪問等の調査活動を行った。地域の地形や環境の調査、様々な人々との交流を通して、地域に携わる人、もの、ことについて興味・関心を高めた生徒が多かった。
【成果】
・インプットとして、様々な分野で唐桑のまちづくりを支えてくださる方々からの講話を聴講したことにより、地域が持つ特性について知り、魅力を発見することができた。また、その中で地域のよさだけではなく、抱える課題についても収穫を得ることができた。
・海洋教育こどもサミットへの参加を通して、地元唐桑のみならず、他の中学校や海との関わりを強く持っている他地域との意見交流により、海の魅力や課題についても改めて学ぶ機会となり、生徒は、「海と生きる」気仙沼市の持続可能なまちづくりの実現に向けて、自分の今後の生き方や将来についての考えを深めることができた。
・地域人材を活用し、唐桑地域に古くから根差す伝統芸能を継承する体験活動を行った。多くの方々に協力をいただき、伝統芸能の成り立ちや演舞までを異世代の方々との交流を通して経験することで得た伝統芸能の魅力は、後輩やこれからの世代にも伝えていきたいとの思いを深め、地域に生きる一員としての自覚をもったと同時に継承していくことの難しさを実感していた。
【課題】
・「海と生きる」を大テーマとして行った探究学習では、1年生から3年生まで系統性を持たせた実践を試みたが、1年生から2年生、2年生から3年生へのつながりが弱く、改善が必要なことが分かった。小学校時の学びを生かしつつ、より発展的な課題に取り組ませていくためにも、生徒の学びが主体的なものになるよう、教員間の3年間を見通したビジョンの共有が一層必要である。
・教師の経験や知識の有無により、生徒への適切な助言や支援に困難を感じることがあった。海洋教育や地域に精通した教員ばかりではないため、生徒への適切な支援ができるよう教員の地域を知る研修や海洋教育に関する研修会を開催したかったが、時間の捻出が難しかった。
・公共交通の利便性が低い地域において、交通手段を確保し充実した探究学習を行うためには費用面での課題がある。
気仙沼市立面瀬小学校
実施単元
1. 面瀬川の生き物調査隊[3年生](総合)
2. 面瀬川調査隊[4年生](総合)
3. ふるさと気仙沼の海[5年生](総合)
4. ふるさと気仙沼の未来[6年生](総合)
取り組みの概要
○ 3，4年生では，面瀬川での生き物調査を通して，「山・川・海・里のつながり」や「人の生活が自然環境に及ぼす影響」について実感を伴って学習した。特に4年生は，「川と海を行き来する生き物」「川ごみの行方」「川の生き物を守るためにできること」などのテーマでグループ調査を行い，新聞等にまとめた。これらの活動を通して，川と海の関係性や，身近な水辺環境を守る視点を育んだ。
○ 5学年では，岩井崎での海洋生物の観察・採集活動や，森里海研究所での講話・体験学習を通して，気仙沼の海の豊かさを学んだ。また，みらい造船の見学では，水産業を支える多様な仕事が「港町・気仙沼」を支えていることを理解した。さらに，波照間小中学校（沖縄県石垣市・竹富町）との交流を通して，他地域の海と比較し，地元気仙沼の海への理解を深めた。
○ 6学年「ふるさと気仙沼の未来」では，東日本大震災の被害の実態と復旧・復興の過程について学習した。震災を乗り越えた地域の企業関係者や復旧・復興に尽力された方々の講話，地域の方々との座談会，震災遺構伝承館およびリアスアーク美術館震災伝承展示室の見学を通して，海を含めた自然の脅威と港町気仙沼が歩んできた復旧・復興の歩みを学んだ。その上で，「海とともに生きる気仙沼」の未来がどうあるべきかについて考えを深めた。
気仙沼市立面瀬中学校
実施単元
1. 「食・環境」[1年生](総合)
2. 「地域・環境」[2年生](総合)
3. 「気仙沼の未来のために」[3年生](総合)
取り組みの概要
【1学年「食と環境」】
○ 気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館の見学を実施。助成金を利用して語り部体験研修（杉の下のあの日）も行った。地元気仙沼について東日本大震災によって変化した地域の様子や人への影響を考えると共に、自然災害への理解を深め、命を守る行動について見つめ直すことができた。
○ 学年で行った「雑魚食堂」では、カードを用いて同じ模様の魚を集め共通点を探した。また身近な魚の観察では、魚の体表やエラの色などを観察した。その中で、新鮮な魚の見分け方として「エラの赤色がきれいなこと」「目の色が透明なもの」などを学ぶことができた。その後、魚をさばいてあら汁をつくり試食した。活動を通して、魚をはじめとする気仙沼の食文化に興味や関心を持つ生徒が多く見られた。
○ フィールドワークでは、個人探究課題に沿って専門家からの聞き取り調査を行った。吟味した質問事項で聞き取り活動を行うことで、自分が持っていた疑問の解決を図ることができた。また、集めた情報を整理し相手に伝わる発表になるよう工夫する様子が見られた。地域の人々と関わることで、その仕事に対する専門的な知識や思いに触れ職業に対する考えも深まった。
【2学年「地域・環境」】
○ 助成金を利用し、南三陸 海のビジターセンターへ訪問学習をしたり、地元で活躍する釣り系YouTuberのアナハゼティさんを講師として呼んだりすることができた。この活動を通して、地元の海と全世界にまたがる海の繋がりや、地元の海洋問題が世界の海と密接に関係していることに気づき、生徒自身が自己を見つめ課題を身近なこととして捉え、課題解決に向けて具体的に何ができるかという意識を高める機会となった。
○ 職場体験学習を通して、職種は違っていても、気仙沼の産業が海と密接に関係していることに気付くことができた。特に海の環境変化によって、水揚げされる魚種や数量に大きな変化がある事に気付くことができた。また、地域で実際に働く中で気仙沼のまちの良さと課題について改めて考える機会となった。
○ 第15回海洋教育こどもサミットin 気仙沼（オンライン大会）に参加し、学校の取組についての発表や意見交流を行った。意見交流を通して、地域の行事（お祭り）が、海ではたらく人々の安全祈願や産業と密接に関わっていることに興味をもち、地元のお祭りについて調べる生徒も見られた。
【3学年「気仙沼の未来のために」】
○ 助成金を利用して特定非営利活動法人 海の自然史研究所から平井和也先生を講師に迎え「磯焼けの問題」について講演をいただいた。気仙沼の海の磯焼けの状況を理解した上で、藻場がもたらす生物への恩恵について考えを深めた。その上で、アクティビティを行った。
アクティビティでは、漁師の立場に立ってウ二の養殖をカードゲーム形式で行い、生計を立てるというものであった。海藻カードがなくならないようにしてウニカードを増やすために、それぞれの班で工夫した方法を考えた。講演の後、尾崎地区にあるホッキ島周辺の磯焼けについて質問する生徒の姿が見られ、磯焼けについて自分事として捉えていると感じられた。
○ 地元出身の市役所職員 小野寺憲一さんからの講話では、震災後の面瀬地区の様子や復興に向けての取組について紹介された。また、現在気仙沼市で取り組んでいる施策についての説明があり、復興に向けた取組だけでなく、気仙沼市の少子化や高年齢化に伴う様々な課題に向けた取組も紹介された。未来の気仙沼をテーマとする3年生にとってまちづくりの視点をより深める機会とすることができた。
気仙沼市立松岩小学校
実施単元
1. 松岩ともっとなかよくなろう！[3年生](総合・社会)
2. 探ろう！つなげよう！大切な命[4年生](総合・社会)
3. 気仙沼の魅力を広げよう～ぼくらは気仙沼の環境海大使～[5年生](総合・社会)
4. 未来の気仙沼（松岩）を描こう[6年生](総合・社会)
取り組みの概要
1 松岩ともっとなかよくなろう！
（1）名勝見学（徳仙丈山見学）
・学区内にある「徳仙丈山」の見学を通して、松岩には50?もの広範囲にわたる、日本最大級のツツジの名所があることを知ることができた。
（2）調査活動（水産加工場見学）
・学区内にある「メカブ加工工場」の見学を通して、地域の水産業の実際について学ぶことができた。
2 探ろう！つなげよう！大切な命（海・わたしたちの命）
（1）調査活動（講話、ワカメの養殖体験、磯の生物調査（松岩漁港））
・松岩漁港でのワカメの養殖体験を通して、働く人の高齢化や気候変動によってワカメの収穫量が減ってきていることなど、ワカメの養殖業が抱える問題や環境問題について学ぶことができた。
・松岩漁港の生物調査を通して、身近な海の豊かさについて知ることができた。磯にはカニや貝類、海藻など様々な生物が生息していた。（海洋教育パイオニアスクール活動助成事業の活用）
（2）防災講話（防災士による講話）
・地域の防災士から、東日本大震災時の様子や、防災対策等について話を聞き、防災対策について考えることができた。
（3）調査活動（リアス・アーク美術館見学）
・リアス・アーク美術館の常設展示（東日本大震災関連）を見学し、当時の様子についての理解を深めることができた。
3 気仙沼の魅力を広げよう～ぼくらは気仙沼の環境海大使～
（1）調査活動（舞根森里海研究所見学）
・舞根森里海研究所に訪問し、海の環境や海洋生態系についての講話を聞いたり、養殖体験・見学を行ったりしたことで、本市の海洋環境について学ぶことができた。
（海洋教育パイオニアスクール活動助成事業の活用）
（2）調査活動（みらい造船、海の市、魚市場、水産情報発信施設見学）
・水産業が抱える問題や環境問題について知るために調査活動を行った。水産業を支える造船業の技術や本市の水産業の実際を知ることのできる施設を見学したことで、本市の水産業についての理解を深めることができた。
（3）調査活動（水産加工場見学）
・学区内にある「メカブ加工場」「フカヒレ加工場」の見学を通して、地域の水産業の実際について学ぶことができた。
（4）体験活動（植林体験（長の森山）※松岩愛林公益会、宮城県地域振興事務所等の協力）
・豊かな海になるためには、海につながる「豊かな川」や「豊かな森」の存在が重要であると捉えさせ、学区内の山に広葉樹を植林した。松岩愛林公益会の協力をいただき、植林することの意義や思いについても教えていただいたことで、森川海のつながりについて考えることができた。
（ユネスコスクール アシストプロジェクト助成事業の活用）
4 未来の気仙沼（松岩）を描こう
（1）地域遺産探検(1)（八雲神社、八幡神社、松岩寺、煙雲館）
・地域にある文化財を見学し、「海」以外の地域の魅力について情報を収集した。地域にある「ひと」、「もの」、「こと」に触れ、歴史について学習を深めた。
（2）地域遺産探検(2)（羽田神社、旧水梨小学校）
・地域にある文化財を見学し、「海」以外の地域の魅力について情報を収集した。地域にある「ひと」、「もの」、「こと」に触れ、歴史について学習を深めた。
（海洋教育パイオニアスクール活動助成事業の活用）
（3）調査活動（震災遺構伝承館、尾崎防災公園の見学）
・気仙沼市東日本大震災遺構伝承館および尾崎防災公園を見学した。気仙沼の未来を考える上で、震災からの復興やそれに向けて努力してきた人たちの思いを知ることで、自分たちの住む気仙沼・松岩の未来について考えを深めることができた。子供たち自身がその思いを未来へつないでいくことの重要性について実感を伴って学習に取り組むことができた。
【成果と今後の課題】
○松岩公民館の地域学校協働活動推進事業を活用し、出前授業の講師派遣を依頼したり、丸繁商店、石渡商店などの水産加工工場見学、地域内の神社等の歴史的文化施設、雄大な自然を訪問・見学したりと、豊かな地域資源を生かした地域（ふるさと）学習を行うことができた。
○学年の系統性や単元内の活動の充実など、子供たちの学びが連続するようなカリキュラムを作成し、実践することができた。
○年に2回、総合的な学習の時間及び生活科の「プログラム評価会」を行い、各学年の学習の成果と課題について共通理解を図ったことで、次年度に向けた見通しを持つことができた。
○地域連携担当教諭を中心に、各学年担当や外部機関との連携体制を構築することができた。
▲学習のねらいの達成に向けた体験活動は充実しているものの、そこから課題を「自分事」として設定し、児童自ら新たな問いを発見できるような探究的な学習を展開できるよう系統的な活動計画を設定していく。
▲総合的な学習の時間のカリキュラムの見直し・修正に伴い、担当者間の引き継ぎを早期に確実に行うことで、外部の連携機関との連絡調整をゆとりを持って行えるようなスケジュールの計画を設定する。
気仙沼市立津谷幼稚園
実施単元
1. 海に親しむつどい[年長児]
2. なかよしみっこだん交流?沼尻海岸[年長児]
3. 家庭教育学級～海のお話と採取物を活用したキャンドル作り体験～[全園児年]
4. うみさんぽ?岩井崎[全園児年]
5. 夏祭り(海のゲームコーナー遊び)とごっこ遊び[全園児年]
6. まちなかさんぽ(津谷の鮮魚店見学)[全園児年]
7. なかよしみっこだん交流会?小泉海岸[年長児]
8. うみさんぽ?小泉海岸，小泉幼稚園との交流会[全園児年]
9. なかよしうみっこだん おもいで交流会(海活動の伝え合いと海ゲーム遊び)[全園児年]
10. うみさんぽ?大島，内湾探検(蒲鉾店・鮮魚店の見学と買い物体験・味わう)[全園児年]
11. にこにこ集会（海での活動経験や思いの伝え合い）[全園児年]
取り組みの概要
海洋教育の実践事例
（1）海の環境や生活とのつながりについて知る
親子での取組として，本吉公民館との協働事業「家庭教育学級」を活用し，NPO法人浜わらすさんを講師に迎えた「海の漂流物を活用したジェルキャンドル作り」の体験や，「海の環境についての講話」の機会を設けた。ワークショップでは，浜で拾った素材が思い出の品に生まれ変わり，大切にしようとする気持ちにつながった。海の話では，街に住む自分たちと海や川，山などの自然環境がどのようにつながっているかや，海の困り事（海洋生物が人間の生活から出るゴミで苦しんでいる）等を知り，海の中にも想像を広げながら自分事として考える良い機会となった。また，ごみを正しく捨てるだけでなく，物を大事に使うことの大切さも話され，親子で理解を深め生活の中で心に留めるきっかけになったのではないかと考える。
（2）うみさんぽ（岩井崎，小泉海岸，大島田中浜）～海の様々な姿を知る，想像する～
今年度は気仙沼の様々な海浜での散策を設定し，「うみさんぽ」を通して，五感を使って様々な海や海洋生物，漂着物に触れる経験をして海に親しんだ。また，様々な季節に海を訪れることで，自然物から感じる熱や冷たさ，風，海の色，鳥の声等，季節毎の気付きが増した。岩井崎では，動かない生き物でも触れるのを怖がる幼児がいたが，信頼関係の中で一緒に活動し，教師や友達が楽しんで触れながら散策する姿から刺激を受けることで，勇気を出してその面白さを体験できるようになっていった。最後のうみさんぽでは，手にしたものが海ゴミだと気付くと，「持って帰った方がいいね」と取り除く姿が見られるようになり，家庭教育学級で学んだ「海洋生物との関係の話」を思い出し，「だって，海の生き物が間違って食べたらお腹壊しちゃう。かわいそう。」と，海の中で普段は見えない世界の様子を想像し思いを巡らせる幼児もおり，自分の生活環境と自然環境のつながりを感じ，その時自分にできることを自然としようとする姿勢が身に付いてきていことを感じた。また，砂浜で壊れた船を見つけた際には，「錆びてる…なんで？」と率直に疑問を言葉にする幼児がおり，過去の災害の出来事について伝えると少し驚いたようだが，「大好きな海だからこれからも楽しく安全に気を付けて海となかよしでいよう」と思いを寄せる様子が見られた。
（3）まち探検（蒲鉾店・鮮魚店の見学，味わう)
津谷の街を飛び出して内湾のまちなか探検の機会を設け，蒲鉾店や鮮魚店に並ぶ加工品や海産物を見学し，みんなで相談して買い物体験をした。かねせん蒲鉾店では店主の斎藤さんに，「蒲鉾ができるまでの話」を写真に沿った説明で教わると，初めて見る「魚から蒲鉾になっていく工程」に興味をもって見聞きしていた。魚から出来ていることを知識としては知っていた幼児も，変化していく様子やいくつも工程があることを知ると，どんなことをするのか関心を寄せていた。商品になった加工品は色々な味やパッケージがあり，少し緊張しながら好みの商品を選んで購入した。気仙沼生鮮館やまひろでは，鮮魚のタラの実物を見せていただき，調理された出来たてのタラフライを自分たちでレジに持って行き言葉を交わしお金のやり取りをして購入した。食事会場までも自分たちの手で大事に持って運び，実際に商店で見て魅力を感じたものを喜んで味わった。普段食卓に上るおかずや加工品の秘密を知り，食べることを楽しむ姿が印象的だった。
気仙沼市立津谷小学校
実施単元
1. 海に親しむつどい[1・5年](生活・総合)
2. 海・山・川のつながりを考えよう[4年](総合)
3. 水産業のまち，気仙沼[5年](総合)
4. 気仙沼の魅力について調べよう[6年](総合)
取り組みの概要
（1）1年・5年「海に親しむつどい」
地域の海に親しむ活動を通して，海の豊かさや自然の恵みを感じ取らせることをねらいとして，津谷小学校1年生・5年生，津谷幼稚園年長児，小泉幼稚園年長児，津谷中学校1年生で活動を実施した。K.U.B.U（小泉ユニバーサルビーチユニット）や地域の方々にも協力していただきながら，小泉海岸で清掃活動と砂の造形活動を行った。
清掃活動では，中学生をリーダーにして行い，砂の造形活動では5年生をリーダーとしてテーマに沿った作品を協力して作成した。海洋ごみの問題を身近なものとして捉えると共に，体験を通してふるさとの宝である海の価値に気付くきっかけとなった。今年の活動は猛暑の影響から活動時間をかなり短くしての実施となった。今後もそのようなことが続いていく可能性も高いため内容の見直しが必要である。
（2）4年「海・山・川のつながりを考えよう」
地域の環境についての探究的な学習を通して,地域の環境を守る人々の工夫や願いを知り,地域の環境や安全に関心をもち進んでかかわろうとする態度を育むことをねらいとして，地域の津谷川と学校池の生き物調査を行い，津谷川と学校池の水質の比較を行った。
宮城教育大学の宗像先生に御協力を得て水質調査を行うと,学校池には2種類の生物しか生息していないことが分かり,津谷川の水質のよさに気付くことができた。その結果から,学校池も多様な生き物が住むことができる環境にしたいという思いに至り,環境整備を開始した。
（3）5年「水産業のまち，気仙沼」
地域の産業について探究的な学習を通して，地域の産業を守る人々の工夫や願いを知り，地域の産業に関心をもち進んで関わろうとする態度を育むことをねらいとして，魚市場や造船所，水産加工場，養殖場等の見学を行った。「気仙沼の海で働く人たちは，海の変化についてどのように受け止め，どのような取組をしているのか」という疑問を基に地元の海で仕事をする方々から話を聞いた。
海を守る取組だけではなく，海の変化に合わせて養殖方法を変えたり，新商品を考えたりするなどの工夫をしていることを教えていただいた。
漁業を中心に，多くの"仕事"や"人"がつながっていることが分かり，気仙沼の基幹産業は水産業であることを実感すると共に，海を守っていかなければいけない，という思いを強く感じた。
（4）6年「気仙沼の魅力について調べよう」
地域の食品・食材・産業に触れたり調べたりする活動を通して，地域の文化や人々,自然環境について考えを深め，本吉・気仙沼をよりよくしていくために自分たちができることを進んで実践していこうとする心を育むことをねらいとして探究活動を行った。
5年生までの体験を基に，個人で探究課題を設定し，それを解決するための行き先を各自で選び，コースごと別に校外学習を行った。
小泉方面コース
活動：
・養殖場の見学
・蔵内之芽組の方のお話を聞く
成果
・ワカメの養殖の方法が分かった。
・ワカメに対する漁師の方の思いを知った。
道の駅大谷海岸コース
活動：
・駅長さんや生産者の方の話を聞く
・商品を買ってもらうための工夫を調査する
成果：
・道の駅の利用者にどのような思いを伝えたいのかを知った。
・未利用魚などの魚を活用するための工夫を知った。
市役所コース
活動：
・東日本大震災に関する調べ学習
・職員の方の話を聞く
成果：
・東日本大震災による被害を知った。
・災害が起きた際の身を守る手順を知った。
・防災のための気仙沼市の取組について学んだ。
コース：魚市場・海の市コース
活動：
・魚市場に水揚げされる魚の調査
・水産業に関わる方々の話
成果：
・魚市場に水揚げされる魚の種類が変化していることを知った。
・水産業に関わる方々の思いを知った。
見学地で海にかかわる様々な方々との交流や聞いた話から，児童一人ひとりが探究テーマに向き合い，「海と生きる」とはどういうことか，について考えることができた。
気仙沼市立津谷中学校
実施単元
1. 個人探究学習（全校縦割り活動）[全学年](総合的な学習の時間)
取り組みの概要
1 本校の海洋教育のねらい
本校の総合的な学習の時間（向が丘楽習）の目標は「探究的な見方・考え方を働かせ、人、もの、ことに関わる総合的な学習を通して、目的や根拠を明らかにしながら課題を解決し、自己の生き方を考えることができるようにするために、以下の資質・能力を育成する（批判的に考える力、多面的・総合的に考える力、他者と協力する力、進んで参加する態度、多様性）」である。
「Think Globally,Act Locally.（地球規模で考え、地域で行動する）」「Think Future,Act Now.（未来を考え、今行動を起こす）」を行動指針の基盤として取り組み、海洋リテラシー（海洋リテラシーfor気仙沼）を踏まえた教育を進める。
2 海洋教育のねらい設定に込めた思い・背景
学校教育目標「創造的で、自律し、対話・協働で進む生徒の育成」を基に、海洋教育を中心にした個人探究学習を取り入れた。全学年を対象に縦割りの6つのゼミを開設した。インプットでは専門的な研究を行っている大学の先生や地域をよく知る方々を講師として招き、全校で講話を聞き、個人のテーマが決まってからはゼミに分かれて探究を進めた。個人探究学習を進める中で、以下の2点に重点を置いて取り組んだ。
（1）地域と結びついた学びを通して、探究を「自分事」にする
「Think Globally, Act Locally」の考え方を基盤に、地域の海を入り口として世界的な環境問題や持続可能性について考えることで、生徒が課題を自分事として捉え、主体的に探究に向かう姿勢を育てたいと考えた。そのため、海洋リテラシー（海洋リテラシー for 気仙沼）を踏まえ、地域の実情に根ざした学びを重視した。
（2）未来を見据え、行動につながる探究力を育成する
急速に変化する社会の中で、生徒には知識を得るだけでなく、目的や根拠を明らかにしながら課題を解決し、行動へとつなげる力が求められている。「Think Future, Act Now」を行動指針として、現在の地域や海をめぐる課題を将来の視点から捉え直し、今、自分に何ができるのかを考える学習を構想した。こうした探究的な学びを通して、批判的思考力や多面的・総合的に考える力、他者と協力する態度を育成し、生徒一人一人が自己の生き方を考えることにつなげたいと考えた。
3 今年度，海洋教育に取り組んで達成したことや充実を感じたこと
・インプットでは、様々な視点での講話により、物事を多面的・総合的に考える力を高めた。
・探究活動の中で多面的・総合的に探究課題に取り組み、考えた仮説や最初に考えたこととは異なる考えにたどり着いた生徒もおり、物事を批判的に捉えたり、多面的・総合的に考えたりする生徒が増えた。
・小泉海岸の野鳥や地球温暖化と生物の関係、人の感情や人間関係に関する探究課題など、多様性を意識した課題を設定する生徒が多かった。
・個人探究学習では、「Will（やりたいこと）」「Can（できること）」「Need（求められていること）」をガイダンスで意識させたことで、課題設定の規模や対象を考えて取り組む生徒が増え、昨年度よりも探究課題を自分事として捉えたり、探究の成果を他者へ発信させたりすることを探究のゴールにした。また、生徒はフィールドワークや書籍により集めた情報を分析し、分かりやすくまとめようとする姿勢が高まった。昨年度に比べ、他者意識が高まり、発表会や成果物による情報発信を意識する生徒が増えた。
・学習過程と成果を可視化するために、探究の各段階に応じたルーブリック評価を導入した。生徒は評価基準を手掛かりに学びを振り返り、次の学習に生かすことができるようになった。さらに、個人探究の達成度や成長過程を認証する手段としてオープンバッジを活用したことで、生徒一人一人が自分の学びの価値を実感し、主体的に探究に取り組もうとする意欲の向上につながった。
3 海洋教育の実践事例
(1) 課題の設定
地域の方や市役所職員、本吉公民館の方など、様々な分野の方々に協力していただき、多くの講話を実施した。また、課題設定のヒントとなる本を多数購入し、廊下に平置きすることで、いつでも探究課題について考えを深められるように環境を整えた。
(2) 情報の収集
9月中旬と10月上旬にフィールドワークを実施し、市役所や気仙沼市内外の事業所への訪問、市内の海水浴場のごみ調査などを行った。
(3) 整理・分析
市内の事業所へ訪問した際の質問をまとめたり、市内の海水浴場で集めたごみを分析したりした。また、ロイロノートなどを活用し、集めた情報を整理・分析した。
(4) まとめ・表現
ロイロノート等でまとめたプレゼンテーションをもとに、11月にゼミ内発表会を行った。また、12月の保護者参観日に全校で発表会を実施し、保護者だけでなく、お世話になった講師、事業所の方々、津谷小6年生にも参観していただくことができた。
(5) その他
「海洋こどもサミット」「気仙沼市防災フォーラム」に参加し、実践発表を行った。
気仙沼市立九条小学校
実施単元
1. 九条の環境を見つめよう[4年](総合)
2. 気仙沼の海と環境を探ろう[5年](総合)
3. 気仙沼の未来を考えよう[6年](総合)
取り組みの概要
（1）4年生の取組
山と川の?がりを中心に「地域の環境」に目を向けた学習を展開した。徳仙丈・羽田神社（神山川上流域）の散策や、生物調査（神山川上流域、下流域）を行った。森とのつながりを考える学習では、NPO法人「森は海の恋人」の畠山さんをお招きし、食物連鎖等についての講話を聞き、森川里海のつながりについて考えた。生物調査は宮城教育大学との連携を図ることで、より詳しい調査をし、飼育方法を学んだ。また、生物調査で捕獲した生き物の飼育観察を行い、気付いたことや分かったことを伝えることができるようにした。この活動を通して川の生き物の多様性、自然の豊かさを実感し、地域環境の理解を深めた。これらの学習を振り返り、保護者を対象とした発表会を行った。
（2）5年生の取組
4年生とのつながりを生かし「気仙沼の海の環境や水産業」に着目した学習を行った。児童は始めに「おさかな小学校」鈴木充氏から講話を聞き、気仙沼市ではリアス海岸が形成されていることや、潮目の付近に位置しているなどの地理的な特徴を生かして多様な水産生物を水揚げしたり、水産業を営んだりしていることを知った。また、水産業を更に詳しく調べるために、気仙沼魚市場や水産加工品工場の見学を行うことで、食卓に海の生き物が届けられる過程や、水産業に携わる人々の工夫や努力を学ぶことができた。これらの体験を生かし、漁法や環境問題、水産加工業について探究し、他校や保護者に向けて発表会を行った。
（3）6年生の取組
6年生では「環境面」と地域の産業に目を向け、これからもずっと残していきたい「気仙沼の未来」を考えるために、探究活動を行ってきた。地域の現状から、地域の産業や環境のよさを未来へ残すために、自分たちにできることや守っていきたいという思いを持ち探究活動に取り組んだ。昔から続く企業や産業（男山本店、岡本製氷、ヤマヨ水産）、気仙沼定住移住支援センターや東日本大震災遺構・伝承館の協力により、見学や講話を通して、地域のよさや課題、震災からの復興など、様々な視点から地域の未来を守るために必要なこと、自分たちにできることを考えた。また、他地域からの支援や支えてくれている人々の存在を知り、自分たちの生活との関わりを再確認した。加えて、他地域から見た地元の姿を知ることで、新しい視点にも気付かされた。海の環境を守ることは自分たちの生活そのものに直結しており、大切にしなければならないことの理解を深めた。「未来に残したいもの」として、水産業、観光業、食、防災等幅広い分野で、保護者や地域の方を対象に発表会を行った。
気仙沼市立気仙沼小学校
実施単元
1. 海を生かした地域の産業～スペシャルフィッシュの秘密を追え～[3年生](総合)
2. 防災・減災のためにできること～防災マップを作ろう～[4年生](総合)
3. 海と人との共生について考えよう[5年生](総合)
4. 気仙沼 未来創造プロジェクト～私のまち 未来の気仙沼～[6年生](総合)
取り組みの概要
サメをテーマにして学習している3年生では、サメについて調べたり、施設の見学をしたりすることを通して、地域の産業への興味・関心を高め、地域の方の思いに触れながら海の資源活用への思いを育むことができた。
防災をテーマに進めている4年生では、災害について調べる活動を通して、地域の様子を知るとともに港を含んでいる学区の防災減災のための取組を知り、防災意識を高めることができた。また、防災について呼びかけようと考え、プレゼン資料を作成し発信することができた。
ビーチコーミングやカキ養殖場見学、水産業の学習を行った5年生では、個人や少人数グループで探究課題を設定し、課題の解決に向けてインターネットや図書、各自でアンケートを作成したり、フィールドワークをしたりするなど様々な形で情報収集を行うことができた。また、中間発表や他地域の学校との交流、保護者への発信など数回発表の場を設け、その後の探究に生かすことができた。
まちづくりをテーマにして学習した6年生では、地域の課題と理想について考え、自分たちなりのアイディアで地域の課題を解決しようとする態度を育むことができた。アイディアを保護者や他地域の学校に向けて発信し、意見交流を行うことで、別の角度からの考えにも気付くことができた。
